холого-педагогічних досліджень.
Відзначаючи безсумнівні успіхи і досягнення вікової та педагогічної психології, хотілося б відразу звернути увагу і на деякі негативні явища в практиці навчання і виховання. Так, наприклад, бихевиористский (чисто поведінковий) підхід до процесу навчання, як зазначає відомий радянський психолог А. К. Маркова, призводить до спроби безпосередньо пов'язати методи навчальної роботи вчителя і знання учнів без урахування проміжної ланки-діяльності самих учнів. Саме це не одного разу призводило до дискредитації дуже цінного практичного досвіду вчителів при бездумному, механічне перенесення їх досвіду в інші умови без урахування особистісних факторів самих учнів, а в якійсь мірі і стилю навчальної роботи інших вчителів.
Недооцінка активної ролі учня призводить часом до фетишизації інформаційного підходу, до розуміння процесу навчання як простої передачі знань від учителя до учня. Насправді немає і бути не може такої передачі. Учень повинен добувати знання сам; учитель лише організовує і стимулює, як зазначалося вже вище, цю роботу учнів на уроці.
Спостерігається часом прагнення до зайвої формалізації живого процесу навчання і виховання, що породжує недооблік специфічно людських якостей, які суттєво впливають на освоєння кожною людиною суспільно-історичного досвіду. Щось подібне спостерігається в тому випадку, коли процес навчання необхідно підкласти до можливостей технічних засобів навчання, а не навпаки.
Усі наведені факти (а їх перелік можна було б продовжити) свідчать про забуття (або просто незнанні) часом ще не до кінця розкритих, але в більшості своїй добре відомих істин вікової та педагогічної психології.
Виявлення цих істин і закономірностей досягається за допомогою системи методів психологічного дослідження, до розгляду яких ми і переходимо. А завершити цей параграф про предмет і завдання вікової та педагогічної психології ми б хотіли словами видатного російського педагога К. Д. Ушинського: «Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях» [19, с. 142].
3.4 Об'єкт і завдання педагогічної психології
Як говорилося вище в цій роботі - предметом педагогічної психології є факти, механізми і закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною, закономірності інтелектуального та особистісного розвитку дитини як суб'єкта навчальної діяльності, яку організує і керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу (І.А. Зимня).
Відзначимо що, предметом педагогіки є дослідження сутності формування і розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.
Педагогіка досліджує такі проблеми: - вивчення сутності та закономірностей розвитку і формування особистості та їх вплив на виховання;- Визначення цілей виховання;
розробка змісту виховання;
дослідження і розробка методів виховання.
З вищесказаного можна виділити Об'єкт пізнання в педагогіці - людина, що розвивається в результаті виховних відносин. Предмет педагогіки - виховні відносини, що забезпечують розвиток людини.
Педагогіка досліджує сутність ви...
