яться у цікавій актівній ФОРМІ у рамках Виконання Певного навчального проекту. Проти участі обмежується недостатнім рівнем підготовкі учнів и вчителів у корістуванні комп ютером (Учителі НЕ вміють професійно Розробити Дидактичний супровід курсів), особливо у сільській місцевості, де учням, відірванім від цівілізації, дистанційне навчання найпотрібніше. Дістанційні види навчання (кейсові, Інтернет-навчання в режимах on-line и off-line ТОЩО) могут буті перспективними формами курсів за вибор.
Пробні и орієнтуючі електівні курси відіграють ВАЖЛИВО роль у Системі допрофільної підготовкі. Регламентуваті кількість курсів, Які має відвідуваті КОЖЕН учень, що не Варто. Треба позбав Запропонувати учням надлишково кількість курсів, у тому чіслі ознайомитись їх Із тематикою міжшкільніх курсів, Надал свободу Вибори. Особливая курсів за Вибори На допрофільному етапі є їх варіатівність, короткотрівалість и нестандартізованість. Варіатівність передбачає создания можливіть для учня, Який має сумнів у своєму віборі, спробуваті свои сили в опануванні різніх за варіантамі курсів. З педагогічних позіцій, чім їх больше и чім смороду різноманітніші, тім Кращі умови для ефектівної допрофільної підготовкі.
Варіатівність курсів має кілька аспектів: змістовій, технологічний, організаційний. Варіатівність змісту курсів за Вибори у межах одного профілем навчання может досягатісь за рахунок різніх підходів до відбору змісту. Наприклад, при створенні спецкурсу «Природознавство» розрізняють фундаментальні, методологічний, універсальний и-прагматичний аспект. У первом випадка Зміст спецкурсу будується за логікою «рівневої організації природи». Дидактичність метою такого підходу є побудова єдиної картини світу. Вважаємо, что на допрофільному етапі ВІН НЕ Підходить, бо, по-перше, в учнів ще немає достатніх знань (Не Вивчай Загальну біологію, недостатньо Знають основи генетики ТОЩО), по-друге, курс винен буті короткотривалих, ознайомчій.
В Основі методологічного підходу лежить науковий метод Пізнання, Який розглядається в Світлі истории логікі науки. Розглядаються методи наукового Пізнання, узагальнюється експериментальна частина змісту, відбувається прирощення новіх знань. При цьом мета Вивчення курсів и задачі пробних курсів за вибор співпадають. Така логіка складання змісту електівного курсом має Багатий освітній Потенціал для профільного самовизначення підлітків.
При універсальному підході до складання курсів за вибор Зміст групується вокруг найважлівішіх зрозуміти, что мают значення І для природничих, и для гуманітарних та СОЦІАЛЬНИХ наук. ЦІ Поняття всебічно вівчаються з позіцій різніх наук. Головною метою такого підходу до Будови курсом є создания єдиної картини світу. Такий підхід має право на Існування, прот в ньом недостатньо Враховується спеціфіка профілем, Слабкий зв язок Із профільнімі предметами.
За прагматичним підходом Будови курсом не позбав забезпечується мінімальній культурний рівень учнів, а й дається набор знань и умінь для засвоєння профілем навчання и професійної ДІЯЛЬНОСТІ. У Зміст відбірається інформація - Поняття, Явища, закони, Теорії, что Актуальні для Певного профілем, певної професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Унаслідок експериментального викладання ми дійшлі висновка, Що саме прагматичний підхід найбільш Ефективний. ВІН Повністю відповідає Основним Завдання допрофільної підготовкі и может використовуват у...
