/P>
. Роль спілкування з однолітками в житті підлітка дуже велика. Але в той же час воно саме - його форми і зміст, його характер і способи - по суті визначається тими відносинами, які складаються у підлітка з дорослими.
. Враховуючи особливості підліткового віку, що сформувалося в нашому суспільстві ставлення до процесу дорослішання, неувага до соціально активним підліткам, необхідність психологічного супроводу періоду дорослішання актуальна.
. Програми психологічного супроводу процесу дорослішання, розроблені для соціально активних дітей в умовах сучасності актуальні і затребувані. З урахуванням творчого ставлення до розробки програми та поданні самих підлітків про процес дорослішання, такі програми можуть бути ефективними.
Глава 2. Експериментальне вивчення психологічних особливостей дорослішання соціально активних підлітків
.1 Обгрунтування гіпотези
Дорослішання як процес набуття соціальної та психологічної дорослості підлітком в більшості випадків починається стихійно, в результаті спілкування зі старшим поколінням, однолітками, аналізу та оцінки інформації із засобів масової інформації та комунікації. Внаслідок цього відбувається також стихійно відбувається і розширення досвіду самопізнання підлітка.
Крім того, в сучасному суспільстві передбачено безліч варіантів управління соціалізацією підлітків, яка ставить за мету включення їх у «доросле суспільство»: танцювальні, музичні, вокальні, художні студії, заклади додаткової освіти та багато іншого.
Цілями цих закладів є навчити підлітків і дітей конкретним навичкам - співати, танцювати, малювати, бути політично активними і соціально успішними і т.д. На якийсь недовгий час, цілі ці досягаються, і підлітки, які пройшли аналоги «школи лідера» або «школи соціальної політики» дійсно стають соціально активними і ресурсними для суспільства, проте з часом, вони перестають демонструвати ефективність соціальної діяльності, що часом призводить до зворотних наслідків (формування девіантної поведінки). Це відбувається тому, що в процесі такої «наслідувальної» соціалізації психологічному змісту процесу дорослішання уваги практично не приділяється.
Батьки, вчителі в школі і все навколишнє старше покоління традиційно дає інформацію підліткам про те, що робити не можна, що погано, які вчинки засуджуються, а про те, «як» поводитися «по-дорослому» і здійснювати дорослі вчинки - згадується набагато рідше. Тобто у підлітків в результаті такої соціалізації відсутня «внутрішнє наповнення» мотивації вчинків і поведінки, не складається особистого образу дорослішання, і як наслідок, - власного стилю дорослого поводження, не запозиченого з освітніх стандартів, ідеологічних публікацій і педагогічних підручників.
У своїй роботі «Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків» Д. Б. Ельконін описав одне з основних новоутворень підліткового віку - почуття дорослості, що супроводжується появою у підлітка ставлення до себе як до дорослого, яке, в свою чергу, тягне за собою відповідні зміни в поведінці підлітків. На думку автора, «це почуття висловлює нову життєву позицію підлітка по відношенню до себе, людей і світу, визначає специфічний напрямок і зміст його соціальної активності, систему нових прагнень і афективних ре...
