дагогічно доцільному напрямі і одночасно створюють сприятливі умови для розвитку особистості, здібностей, умінь дошкільника.
До старшого дошкільного віку знання, отримані в процесі діяльності, набувають більш стійкий і усвідомлений характер. У цей період думки й оцінки навколишніх переломлюються через призму індивідуального досвіду дитини і приймаються їм лише в тому випадку, якщо немає значних розбіжностей з його власними уявленнями про себе і своїх можливостях. Якщо ж є протиріччя думок, дитина явно чи приховано протестує, загострюється криза 6-7 років. Очевидно, що судження старшого дошкільника про себе часто бувають помилковими, так як індивідуальний досвід ще недостатньо багатий і можливості самоаналізу обмежені [27].
На відміну від конкретних уявлень, отриманих на індивідуальному досвіді, знання про себе, придбані при спілкуванні з дорослими, носять узагальнений характер. Позначаючи словом те чи інше індивідуальне якість дитини, навколишні тим самим відносять його до тієї чи іншої категорії людей. Наприклад, якщо мама каже дочці: «Ти красива дівчинка», - тим самим вона ніби має на увазі, що дочка відноситься до певної групи дівчаток, що володіють набором привабливих характеристик. Словесне позначення індивідуальних особливостей дитини звернено насамперед до його свідомості. Усвідомлюючи дитиною, судження дорослих стають його власними знаннями про себе. Образ себе, вселяється дитині дорослими, може бути як позитивним (дитині говорять про те, що він добрий, розумний, здатний), так і негативним (грубий, нерозумний, нездатний). Негативні оцінки дорослих закріплюються в дитячій свідомості, надають несприятливий вплив на формування його уявлень про себе [28].
Найбільш значущий вплив на формування дитячої самооцінки надають батьки. Уявлення про те, якою має бути дитина (батьківський образ дитини), формується ще до народження малюка і визначає стиль виховання в сім'ї. По-перше, керуючись власними уявленнями про те, якою має бути дитина, батьки оцінюють його реальну діяльність і поведінку. Засвоєні від дорослих оцінки стають власними оцінками дитини. У певному сенсі можна сказати, що дитина оцінює себе так, як його оцінюють оточуючі, і насамперед батьки. По-друге, батьки та інші дорослі формують у нього певні особистісні цінності, ідеали й еталони, на які слід рівнятися; намічають плани, які необхідно виконати; визначають стандарти виконання тих чи інших дій; називають загальні та приватні цілі. Якщо вони реалістичні і відповідають можливостям дитини, то досягнення цілей, реалізація планів, відповідність стандартам сприяють формуванню позитивного образу «Я» і позитивної самооцінки. Якщо ж цілі та плани нереалістичні, стандарти та вимоги завищені, то неуспіх призводить до втрати віри в себе, формування заниженої самооцінки і негативного образу «Я».
Для дитини однаково шкідливі і відсутність критики з боку дорослого (вседозволеність) і надмірна суворість, коли зауваження дорослого на адресу дитини носять виключно негативний характер. У першому випадку до кінця дошкільного віку формується неадекватно завищена, а в другому випадку - занижена самооцінка. І в тому, і в іншому випадку не розвивається здатність аналізувати, оцінювати і контролювати свої дії і вчинки [29].
Досвід спілкування з однолітками також впливає на формування дитячого самосвідомості. У спілкуванні, у спільній діяльності з ін...
