амосвідомості.
Формування самосвідомості дітей дошкільного віку стає ключовим етапом у їх особистісному розвитку, і грають велику роль у розвитку їх як особистості. Адже знання про те, як діти завдяки своїм пізнавальним можливостям поступово усвідомлюють власні фізичні і розумові здібності, свої вчинки і дії, своє ставлення до інших людей і до самих себе, лежить в основі педагогічного управління всім комплексом виховної та навчальної роботи в дошкільному закладі.
.2 Вплив дорослих на формування самосвідомості дитини в дошкільний період
Проведені дослідження деяких відомих сучасних психологів показують чітку залежність усвідомлення якостей і особливостей однолітка від виховної роботи в групі. Загальна тенденція, яка спостерігається при цьому, полягає в тому, що діти насамперед усвідомлюють ті якості і особливості поведінки однолітків, які найчастіше оцінюються оточуючими і від яких, отже, у великій мірі залежить їх положення в групі.
Аналізуючи обгрунтування своїх виборів дітьми ряду дітей дошкільного віку, я обратіліа увагу на те, що в деяких випадках однією з найпоширеніших мотивувань була: «добре їсть». Спеціальні спостереження показали, що в цих групах вихователі приділили даним «виду діяльності» дуже велику увагу і часто його оцінювали. Встановивши цей факт, я розробила спеціальну програму для вихователів інших груп, в якій передбачалася активізація їх оціночних суджень саме під час прийому їжі: вихователі постійно хвалили тих, хто швидко і акуратно з'їдав свою порцію, і засуджували порушували правила поведінки за столом і не їдали свою порцію.
Ефективність впливу дорослих на формування самооцінки дошкільника визначається значною мірою рівнем їх педагогічної майстерності. Дослідження психологів показують, що відносна вірність оцінки себе і однолітків визначається напрямком і стилем виховної роботи, глибоким знанням педагогом як життя групи, міжособистісних відносин у ній, так і індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини. Важливу роль при цьому відіграє володіння навичками педагогічного спілкування, вміле використання ориентирующих і стимулюючих (Б.Г. Ананьєв) функцій педагогічної оцінки. Позитивні результати у формуванні самооцінки невпевнених у собі дошкільнят досягаються, коли вихователі йдуть шляхом розвитку можливостей дітей, створення для них ситуації успіху, не скупляться на похвалу, прояв емоційної підтримки їх. Це сприяє зміцненню впевненості дітей у своїх силах, самоповазі. У цьому переконують як передовий педагогічний досвід, так і спеціально проведені дослідження.
Характерно, що робота вихователів-майстрів з формування самооцінки у конкретних видах діяльності (грі, малюванні, читанні віршів та ін) тісно переплітається з роботою з поліпшення загального емоційного самопочуття цих дітей у групі, зміни їх положення в системі особистих відносин.
Робота в напрямку зміни відносин з однолітками є складною, тривалою, вимагає великого педагогічного такту, гнучкості, винахідливості, поступовості. Значних успіхів домагаються педагоги-майстри, коли роботу з формування самооцінки здійснюють у різні режимні моменти і в різних видах діяльності. Правильна організація виховно-освітньої роботи, вміле використання «ориентирующих» і «стимулюючих» функцій педагогічної оцінки сприяють формуванню самооцінки дошкільників у пе...
