з навчальною літературою, тобто:
. переписувати в зошит правила, схеми, визначення;
. виділяти головне, скорочувати текст до декількох рядків не спотворюючи зміст;
. розбивати текст на частини;
. складати план, тези;
. знаходити в тексті необхідну інформацію;
. конспектувати;
. робити повідомлення, висновок про прочитане тексті.
Наступним компонентом є вміння переводити візуальну інформацію в вербальну і навпаки, в неї включено:
. графічно, схематично представляти прочитану інформацію;
. читати і пояснювати схеми та графіки;
. використовувати таблиці, схеми, графіки для систематизації матеріалу.
Третім компонентом вона зазначила вміння критично мислити, т.е:
. писати рецензії;
. писати анотації;
. знаходити помилки в тієї чи іншої інформації (у тексті, схемах, малюнках);
. доповнювати неповну інформацію.
І останнім компонентом, але не за важливістю, вона виділила вміння сприймати інформацію з різних джерел:
. підбирати замітки з різних джерел;
. порівнювати виклад одних і тих же питань різних джерел, виявляти загальне і знаходити відмінності;
. працювати з довідковою літературою.
Крім компонентів інформаційної компетенції існують категорії і функції, які, безсумнівно, допомагають педагогу для розвитку інформаційної компетенції учнів. Властивостями категорії «інформаційна компетентність» є наступні: [2]
· дуалізм - наявність об'єктивної (зовнішньої оцінки інформаційної компетентності) і суб'єктивної (внутрішньої - самооцінки своєї інформаційної компетентності індивідуумом) сторін;
· відносність - знання і бази знань швидко старіють і їх можна розглядати як нові тільки в умовно-певному просторово-часовому відрізку;
· структурованість - кожна людина має свої особливим чином організовані бази знань;
· селективність - не вся надходить інформація трансформується в знання, що вбудовуються в наявні організовані бази знань;
· акумулятивно - знання і бази знань з плином часу мають тенденцію до «накопичення»- Акумуляції, стають ширше, глибше, об'ємніше;
· самоорганізованість - процес мимовільного виникнення в нерівноважних системах нових структур баз знань.
· «поліфункціональність»- Наявність різноманітних предметно-специфічних баз знань (семантична складова баз знань є поліфункціональної).
Функціями категорії «інформаційна компетентність» є: [2]
. пізнавальна, спрямована на систематизацію знань, на пізнання і самопізнання людиною самої себе;
. комунікативна функція, носіями якої є семантична компонента, «паперові та електронні» носії інформації педагогічного програмного комплексу;
. адаптивна функція, що дозволяє адаптуватися до умов життя і діяльності в інформаційному суспільстві;
. нормативна функц...
