ія, що виявляється, перш за все, як система моральних і юридичних норм і вимог в інформаційному суспільстві;
. оціночна (інформативна) функція, активизирующая вміння орієнтуватися в потоках різноманітної інформації, виявляти і відбирати відому і нову, оцінювати значущу і другорядну.
. інтерактіавная, яка формує активну самостійну і творчу роботу самого суб'єкта, що веде до саморозвитку, самореалізації.
Ці функції тісно взаємодіють між собою, переходять одна в іншу і фактично представляють єдиний процес, позво?? Яющій бачити взаємозв'язок проблем різних навчальних дисциплін у цілісній системі знань учнів.
Уточнення категорії «інформаційна компетентність» дозволяє розробити технологію розвитку інформаційної компетентності учня. [2]
Для створення стійкої самомотивації пошуку рішення проблемної задачі були розроблені контрольні питання, спрямовані на її актуалізацію. Ці питання підібрані таким чином, щоб при пошуку відповідей використовувалися ресурси свідомості: уява, статусні і творчі потреби і зовнішня інформація (знання).
. Чому цю проблему треба вирішувати?
. Навіщо цю проблему потрібно вирішувати мені?
. Як вона вирішується зараз?
. Чим ці рішення мене не влаштовують?
. Що насправді треба робити?
. Як цього досягти в ідеалі?
. Що відбудеться, якщо це здійсниться? [3, c.16]
Згідно Держстандарту, учні 8 класів повинні вміти:
володіти всіма видами навчального читання в максимальному темпі;
вміти працювати з додатковим джерелом (науково-популярної брошурою, статтею в пресі, енциклопедією, Інтернетом);
вміти підготувати усна доповідь;
вміти передавати зміст навчального матеріалу в графічній формі та інших формах згортання інформації;
вміти узагальнювати, систематизувати матеріал в межах навчальної теми.
В умовах високої динаміки суспільних процесів і величезного інформаційного потоку останніх десятиліть актуальною стає завдання розвитку активності і самодіяльності учнів, їх здатності до самостійного пізнання нового і вирішення складних життєвих проблем. [6, 187-188]
Для оновлення школи, для підвищення якості освіти в даний час потрібні методи навчання, які:
? формували б активну, самостійну і ініціативну порцію учнів у навчанні;
? розвивали б в першу чергу загальнонавчальних вміння та навички: дослідні, рефлексивні, самооцінюючої;
? формували б не просто вміння, а компетенції, тобто вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосування у практичній діяльності;
? були б пріоритетно націлені на розвиток пізнавального інтересу учнів;? реалізовували б принцип зв'язку навчання з життям.
Провідне місце серед таких методів, виявлених в арсеналі світової вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів.
Для формування сучасних ключових компетенцій: загальнонаукової, інформаційної, пізнавальної, комунікативної, ціннісно-смисловий, соціальної, особистого с...
