прийомів пов'язана з виконанням навчального доручення.
Час від часу на вправах бачаться ситуації, коли учні по різних факторів утрудняються виконати ту або іншу роботу. З цією метою використовуються прийоми надання підтримки. Усі учні мають різний ступінь сформованих знань, навичок, умінь, можливостей. Деякі з них паралізує думка про те, що «всі однаково ніщо не вийде». До прийомам надання підтримки відносяться:
звернення;
конкретизація;
посадка навідних запитань.
Прийом нагадування використовується, якщо потрібні пізнання чи способи дії не утримуються в пам'яті вихованців до моменту їх застосування, і допущена у самому початку опечатка може впливати на майбутній хід роботи. Конкретизація гарантує вірне розуміння учнями доручення. Вона дозволяє застосовувати зразки, поняття про які вже розвинулося у школярів.
Прийом - окремі дії або операція учнів або вчителя. Прийоми надають оригінальність діловитості викладача, особисті риси його педагогічної стилю. Нерідко спосіб виступає як прийому для іншого способу (розповідь + маніфестація). Прийоми мають всі шанси існувати общедидактическими, застосовувані на різних предметах. При певній системі методичних прийомів зміст навчального матеріалу може починати входженням різних видів діловитості вихованця. В залежності від їх активність учнів виповнюється з різноманітною ступенем інтенсивності. Доручення творчого вдачі на уроці навчання літературному читання в молодшій школі подразумевают варіативність рішення доручення. Вони зобов'язані існувати орієнтовані формування розуму, психічних функцій, прийомів і операцій розумової діяльності. Творчість невіддільне від знань і умінь, які набуває учень у навчальному процесі, у зв'язку з чим, це думка («творчість») зв'язується в педагогіці з терміном «здібності».
Засобом дозволяющим здійснити цілеспрямовану і систематичну роботу над розвитком учнів у процесі навчання, є навчальні доручення. Виконуючи їх, учні опановують новенькими пізнаннями, прийомами розумової діловитості, закріплюють і покращують вміння і навички. Форми і прийоми організації навчальної діяльності студентів більшою ступені націлені на підвищення обсягу самостійної інтелектуальної діяльності, на формування навичок контролю і самоконтролю, на формування пізнавальної енергійності діток.
Істотно зростають обсяги і методи фіксації учнями процесу підсумків роздуми, наглядів та інших видів самостійної діяльності.
Ефективність розвитку творчих можливостей багато в чому залежить від такого матеріалу, на базі якого складено доручення. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що містяться в їх творчі доручення, в головному, відносяться до «умовно творчим», продуктом яких є фантазування, викладу, картинки, фальшивки і т.п. Частина завдань спрямована на розвиток інтуїції учнів; знаходження декількох варіантів відповідей. Творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з використовуваних в школах програм .
Всяку активність, у тому числі і творчу, дозволено доставити в зовнішності виконання визначених завдань. І.Е. Унт описує творчі доручення як «... завдання, що вимагають від учнів творчої діловитості, в яких адепт зобов'язаний сам відшукати метод вирішення, використовувати пізнання в нових умовах, створити щось тенденційно (час від часу і неупереджено) нове» [18,22].
Творчі доручення подразумевают впровадження у творчій діловитості молодших школярів більшою мірою способів, заснованих на інтуїтивних процедурах (таких як спосіб перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.). Діяльно вживаються моделювання, ресурсний під'їзд, деякі прийоми твори. Але програми НЕ передбачають цілеспрямоване формування творчих можливостей учнів з підтримкою даних способів.
Такі доручення надаються всьому класу. При їх виконанні оцінюється лише успіх. Такі доручення носять не оцінює, а навчальний і розвиваючий характер. Заняття проходять в досить високому темпі, фронтально. Згідно поняттю А.В. Нікітіної, така служба формує запах змагальності, зосереджує інтерес, розвиває знання скоро перекидатися з 1-го виду на інший [13, 34].
На основі аналізу літератури (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гін, М.А. Данилов, А. М. Матюшкін та ін.) можна виділити наступні вимоги до творчих завдань:
- товариськість (зміст проблемної ситуації або протиріччя);
співвідношення умови обраним способам творчості;
вірогідність різних методик вирішення;
облік актуального рівня розвитку;
врахування вікових особливостей учнів.
Враховуюч...
