> пізнавальні завдання зобов'язані вибудовуватися на міждисциплінарній базі та сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, інтересу, мислення, уяви);
задачки, доручення повинні складатися з урахуванням розумної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково-пошуковим, націленим на вивчення узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, а потім і до фактично творчим, дозволяющим роздивлятися досліджувані явища з різних сторін;
система пізнавальних і творчих завдань зобов'язана новини до формування швидкості мислення, гнучкості розуму, допитливості, вмінню висувати і вправляти гіпотези.
Але яким чином можна розвивати творчі здібності? Які потрібно створити для цього умови?
Умови розвитку творчих здібностей учнів на уроках навчання літературному читання.
Творча активність учнів потребує психолого-педагогічному супроводі вчителя. Сформулюємо умови, що сприяють розвитку творчих можливостей молодших школярів:
. Організація праці самих школярів, формування їх енергійності - передбачає проведення практичних робіт учнів (читання художніх творінь, практичні доручення при розборі творінь);
. Аудіювання літератури (специфічного відображення життя і засоби її знання) просить від вчителя поглиблення і розширення життєвого експерименту вихованців. Потрібно забезпечити багатство і різноманітність читацького експерименту діток, нагляду над майстерністю письменника, пізнання теорії літератури, аналіз творінь;
. Творчі можливості учнів вдало розвиваються, коли постійне дослідження і практичне вивчення теорії літератури змішуються зі знайомством з різними видами мистецтв при пильному інтересі до їх специфіки;
. Наступним важливим умовою є надання дітям популярної свободи творчості, що виражається у волі вибору методик роботи, послідовності операції, здатності пред'явлення різних варіантів відповідей;
. Надзвичайно принципово віддати відчути учням життєву потреба роботи;
. Активність, в яку викладач підключає діток, зобов'язана існувати різною, цікавою; для цього потрібно змінювати, наприклад, різні види розбору художнього творіння, різні види робіт систематичного вдачі;
. Сприяння вчителя: найпринциповіше тут міститься в тому, щоб не перетворити сприяння в підказку; неможливо робити за малюка те, що він сам може виготовити. У разі необхідності школяра потрібно «відправляти» до тексту твору »[15].
Викладач зобов'язаний розпочати у діток творчий розшук, який міститься в усвідомленні протиріччя між наявними неузгодженостями у вирішенні певної завдання і їх своїм експериментом. Учень робиться перед необхідністю створити новітню, проте не наявну в його експерименті схему рішення, тобто формувати план.
План є основою творчості, верховним рівнем людяного свідомості, перетворювати світ; умовою стимулювання і формування творчих можливостей у школярів, волею навмисної діловитості. План заповнює всю роботу молодшого школяра в цілому, так як продумується цілий шлях до отримання результату праці, мети праці:
впровадження матеріалів;
засобів праці;
послідовність операцій і підготовка до роботи.
Педагогіка виділяє наступні складові творчих можливостей молодших школярів:
) творче мислення;
) творче фантазія.
Засоби розвитку творчих здібностей використовуються практично на всіх етапах навчання літературному читання:
) на кроці роз'яснення новітнього матеріалу (поняття інформації);
) на кроці закріплення і формування навичок (навчання учнів тим чи іншим способом);
) на кроці контролю за засвоєнням знань і формуванням умінь (критика підсумків роботи учнів);
) на кроці систематизації, відновлення, узагальнення матеріалу (розрізнення головного, більш принципового в досліджуваному матеріалі).
Для такого, щоб молодші школярі навмисно засвоювали пізнання і трудові навички, творчо, з досконалою віддачею сил вживали їх у праці, щоб у них створювалися творчі можливості, слід використовувати різні групи прийомів:
мотиваційні;
надання підтримки;
стимулюючі.
К мотиваційним прийомам відносяться такі прийоми:
постановка цілей;
показ практичної значущості діяльності і результатів праці.
Подальша група...
