Реферат Розвиток потенційних можливостей особистості учня засобами соціуму

Тема: Статьи

ратами часу і зусиль.

Народжений індивід повинен встигнути за дуже короткий час розвинутися в особистість - носія соціальних відносин, члена суспільства, здатного взаємодіяти з різними людьми. Сам по собі індивід не має здатність до таких перетворень, він не отримує біологічних гарантій особистісного розвитку. Особистістю треба відзначитися в процесі соціально активного життя, на рівні сучасної культури. Але, щоб дитина змогла брати активну участь у суспільних умовах і відносинах, він повинен бути вихований, т.е.усвоіть даний рівень духовної культури. Сьогодні слід враховувати зміна масштабів цілісності виховного процесу, оскільки сфери духовної культури, соціальної освіти і виховання, соціальної роботи все більш органічно з'єднуються з соціальним простором і його тимчасовими характеристиками. Це впливає на стратегію і технологію освітньо-виховного процесу, надає всім суб'єктам діяльності більш спрямовану особистісно-гуманістичну орієнтацію в сферах соціальної політики, освіти та соціальної роботи.

Розглянувши досвід вітчизняних і зарубіжних дослідників з проблеми, а також виходячи з проведеної нами роботи, ми можемо визначити критерії ефективності впливу соціуму на особистість учня.

Основне призначення критеріїв ефективності - визначення головних напрямків підвищення майстерності фахівців на основі комплексного аналізу та оцінки результатів діяльності. Критерії служать для вирішення внутрішніх завдань керівництва освітньою установою, для самоаналізу та самооцінки роботи, орієнтиром для планування навчально-виховного процесу.

При складанні критеріїв слід приділити особливу увагу розгляду тих вимог, які пред'являються критеріям:

придатність для виконання конкретного завдання;

однозначність;

об'єктивність;

лаконічність формулювання;

охоплення всіх особливостей досліджуваного об'єкта чи явища;

простота у використанні;

застосовність до певного об'єкту або явища.

Спираючись на вивчення вітчизняного досвіду, а також на педагогічні дослідження ми прийшли до висновку, що ефективність впливу соціуму на розвиток особистості, його соціальна активність визначається наступними критеріями: когнітивний критерій, діяльнісний критерій і особистісний критерій.

. Когнітивний критерій призначений для визначення сформованості когнітивного компонента впливу соціуму на розвиток особистості. Саме ступеня володіння загальній сукупності знань, необхідних для успішного входження в суспільства і функціонування в ньому: знання про розвиток особистості засобами соціуму, знання потреби соціальної активності, усвідомлення необхідності володіння соціальною активністю засобами соціуму, прагнення підвищити знання.

2. Діяльнісний критерій дозволяє виявити наявність і ступінь сформованості умінь і навичок, що характеризують соціальну активність підлітків і розвиток засобами соціуму: вміння вирішувати соціальні проблеми і завдання, взаємодіяти з людьми, вирішувати конфлікти, взаємодіяти з соціальними інститутами, збирати та аналізувати інформацію.

3. Особистісний критерій служить основи оцінки соціальних характеристик особистості, затребуваних умовами соціуму: соціальні здібності, комунікативні навички, надання впливу на інших людей, емоційна саморегуляція, толерантність, емпатія, неконфліктність, позитивна Я-концепція, самоповагу.

Виходячи з вищеназваних критеріїв можна виділити основні особистісні зміни, що свідчать про розвиток потенційних можливостей підлітків, його соціальної активності:

Внутріособистісні зміни:

знижується рівень конфліктності у взаєминах з іншими людьми;

підвищується самооцінка;

підвищується комунікативність підлітків;

підвищується об'єктивність в оцінці дій інших людей;

ставлення до правил і норм носить більш позитивний характер;

правила і норми поведінки усвідомлюються і не викликають роздратування.

Зовнішні зміни:

діяльність носить позитивну соціальну спрямованість;

підвищується самостійність у прийнятті рішень;

підвищується усвідомлення своєї відповідальності за прийняті рішення та вчинені дії;

підвищується самоконтроль поведінки.