яльності) і самодіагностика рівня сформованості культури безпеки. Діагностику здійснює вчитель, який спостерігає за школярами, проводить діагностичні бесіди, тестування, анкетування і т.д.
Взаімодіагностіку здійснюють школярі в парних і групових формах діяльності в навчальному процесі.
самодіагностики свого рівня готовності до безпечної життєдіяльності ведуть самі школярі, які здійснюють самоспостереження, самоконтроль, самоаналіз, самооцінку для подальшого самовдосконалення готовності до безпеки життєдіяльності.
При цьому слід розрізняти самоконтроль школярів в момент діяльності (у небезпечних, надзвичайних і т.д.) і самодіагностику культури безпеки, яка здійснюється на основі аналізу, оцінки, систематизації даних про минулі епізодах життєдіяльності (насамперед в небезпечних ситуаціях) і виконання спеціальних видів діяльності з виконання завдань, завдань, тестів, заповнення анкет і т.д. з подальшою оцінкою результатів на основі спеціальних критеріїв.
Проаналізуємо зміст і процес діагностики культури безпеки в навчальному процесі.
При навчанні школярів курсом ОБЖ лише перевіряються знання та вміння безпеки життєдіяльності, передбачені навчальними програмами, причому переважно на репродуктивному рівні (часто на рівні впізнавання, зазвичай - на рівні відтворення, рідше - на рівні практичного застосування та творчості ). Тим самим вчитель отримує обмежену, неповну інформацію про результати виховання готовності школярів до безпечної життєдіяльності. Адже мотиви до безпеки, світоглядна і моральна готовність до безпеки мають не менше значення, ніж засвоєння конкретних знань і умінь безпечної життєдіяльності. Маючи фрагментарну і часто перекручену інформацію про рівень культури безпеки школярів (лише про деякі знаннях і уміннях), вчитель не має можливості ефективно корегувати наявні риси деструктивності школярів (про них педагог нерідко не має інформації), стимулювати розвиток готовності школярів до безпеки, розвивати їх особистісні якості, необхідні для безпеки життєдіяльності. Причини такого становища різноманітні, але одна з них полягає в рівні розробленості в педагогіці теорії та методики діагностики культури безпеки в навчальному процесі.
Діагностика культури безпеки повинна дати інформацію не просто про те, чи готовий школяр до безпечної життєдіяльності (або не готовий), але відповісти на питання: на якому рівні він готовий, до яких видів небезпеки і в якій мірі готовий (або не готовий), яка динаміка готовності до небезпеки, які слабкі і сильні сторони підготовки школяра до безпеки, які найбільш істотні недоліки (досягнення) у підготовці до безпеки і т.д.
Ефективність діагностики культури безпеки школярів у навчальному процесі насамперед залежить від використовуваних педагогом засобів діагностики. До педагогічних засобам діагностики відносяться:
. засоби отримання первинної інформації (спостереження за діяльністю школярів, вивчення результатів діяльності школярів, тести, анкети, завдання, питання і т.д.);
. засоби аналізу отриманої інформації про процес і результати формування культури безпеки (основні поняття, використовувані для визначення об'єктивних властивостей і характеристик культури безпеки школярів);
. засоби оцінки рівня сформованості та ефективності формування культури безпеки школярів (критерії оцінки рівня розвитку культури безпеки, ефективності, інтенсивності, оптимальності процесу формування культури безпеки);
. засоби зберігання, систематизації отриманої інформації про процес і результати формування культури безпеки (комп'ютерні програми, протоколи, журнали і т.д.).
З названих чотирьох груп засобів діагностики культури безпеки друга і третя група засобів є основними, від яких залежить зміст діяльності педагога і учнів при використанні першої та четвертої груп засобів діагностики. Якщо перша (засоби збору інформації) і четверта група засобів (засоби зберігання та систематизації) є універсальними при будь-якому змісті діагностики в процесі формування, то друга і третя групи засобів є формою реалізації специфіки змісту діагностики. Це поняття, що використовуються для аналізу культури безпеки (друга група) і критерії оцінки рівня сформованості культури безпеки (третя група).
Первинна інформація збирається на основі понять, що лежать в основі аналізу готовності школярів до безпечної життєдіяльності. Зберігається і систематизується інформація про культуру безпеки школярів на основі використовуваних критеріїв оцінки, які спрямовують діяльність педагога на найбільш істотні характеристики готовності школярів до безпечної життєдіяльності. Таким чином, основними засобами діагностики культури безпеки є засоби аналізу і засоби оцінки культури безпеки школярів...
