нт дерева не стане очевидною завданням для свого виконавця.
Між залежними завданнями встановлюються взаємозв'язки, після чого деревоподібну структуру переводять до діаграми Гантта. У ній виходять ланцюжка завдань, пов'язаних по послідовності і виконавцю. Час, який буде витрачено на найдовшу ланцюжок можна прийняти за час реалізації проекту. Зазвичай цей час множать в 1,3-2 рази, враховуючи можливість форсмажорних обставин при реалізації. За основним частинам, на які був розбитий проект встановлюють контрольні точки. У контрольних точках порівнюється планований результат з реальним і коригує подальший план дій.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми проектування в системі освіти дозволяє виявити ряд послідовних стадій:
1. На основі вивчених проблем поставити мету проекту.
2. Розробка плану досягнення мети.
. Залучення фахівців до здійснення відповідних розділів проекту.
. Складання плану-схеми проекту.
. Збір, накопичення матеріалу.
. Включення в план схему проекту занять, ігор та інших видів діяльності.
. Презентація проекту.
Педагогічний проект може в себе включати:
· Творче назва проекту
· Автори проекту
· Коротка анотація проекту
· Тріада питань проекту
· План проведення проекту
· Опис діяльності учасника
· Критерії оцінки робіт
· Матеріали та ресурси, необхідні для проекту
Розгляд існуючого на сьогоднішній момент різноманіття проектів призводить до необхідності їх класифікації. Найбільш поширена включає в себе наступні групи:
§ за складом учасників;
§ по цільовій установці;
§ за тематикою;
§ за термінами реалізації.
У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються наступні види проектів: [36]
1. дослідницьке-творчі: діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну;
2. рольової-ігрові (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми);
. інформаційно-практико-орієнтовані: діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);
. творчі (оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад Театральний тиждень ).
Євдокимова Е.С. пропонує свій варіант типів проектів, актуальних для дошкільної освіти:
. За домінуючого методу: дослідні, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані.
. За характером змісту: включають дитину та її родину, дитину і природу, дитини і рукотворний світ, дитину, суспільство і культуру.
. За характером участі дитини у проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату.
. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншого віковою групою, всередині ДОП, в контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями (відкритий проект)
. За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий і фронтальний.
. За тривалістю: короткостроковий, середньої тривалості і довгостроковий.
Організація проектної діяльності в ДОУ на сьогоднішній момент є реальною, в тому числі і в рамках проблеми взаємодії дитячого саду з сім'єю. Створення проекту з формування соціально-педагогічної батьківської культури бінаціональної сімей багато в чому сприятиме збагаченню практики роботи.
Висновки по теоретичної частини
Аналіз ряду досліджень сучасності Арнаутової Є.П., Дубрової В.П., Коломійченко Л.В. та інших дозволяє узагальнити погляду на розуміння соціально-педагогічної культури батьків і розглядати її як як інтегративну якість, що представляє єдність цінностей, діяльнісних проявів, сутнісних сил особистості батьків, спрямованих на творчу реалізацію процесу виховання дитини в сім'ї, ми вважаємо за доцільне включить в неї мотиваційно-потребностний (аксіологічний), змістовно-інформативний і діяльнісно-технологічний компоненти.
У сфері національної культури соціально-педагогічна культура проявляється в орієнтації на передачу позитивного досвіду щ...
