stify"> - узагальненість, абстрактність, осмисленість, це максимальне узагальнення дитиною на основі свого. досвіду, це пояснення поняття через поняття. Приклад: Щастя - це любов, дружба, здоров'я, радість і т.д.
У проведеному нами експерименті виявився ще один тип (близько 50% у кожному класі), ми назвали цей тип «перехідним», Цей «перехідний» тип не підходить за своїми параметрами ні до 1-го, ні до 2-го типу уявлень, а є перехідним і сполучною ланкою між 1-ми 2-м типом світоглядних уявлень у дітей.
«Перехідний» тип розвивається і формується у дітей молодшого шкільного віку, в процесі проведення світоглядних сократічеських виховних діалогів. Цей тип (перехідний) є здатністю дитиною узагальнити свій багатогранний досвід, відійти від наочного, конкретно, одиничного образу, це потреба і бажання дитини розширити своє розуміння і наблизитися до максимально узагальненому і абстрактному поняттю. «Перехідний» тип був виявлений нами в експерименті при вивченні абстрактних понять (Щастя, Добро, Зло) у дітей молодшого шкільного віку. У проведеному нами експерименті ми виділили характерні критерії «перехідного» типу:
- Конкретні множинні приклади і конкретні ситуації, з докладним поясненням дітьми;
Приклади: Щастя, - коли у мене день народження, мені дарують подарунки і мені весело. Щастя, - коли ми ходимо гуляти з батьками разом, і мені купують багато нового. Щастя, - коли я їжджу на море або в село до бабусі. Щастя, - коли я граю з друзями в цікаві та веселі ігри. Щастя, - коли рідні і я здорові. Щастя, - коли я допомагаю і дружу з іншими.
- Початок пояснення дитиною починається із загальної фрази, а потім йде перехід на конкретний приклад;
Приклад: Щастя - це коли добре все кругом, влітку ростуть квіти, природа оживає, коли мені дарують щось цікаве і коли мене люблять.
- Пояснення від протилежного (використовується частка заперечення «не»); Приклади: Щастя - це коли дерева не ламають, дерева це - природа і вона жива. Щастя - це коли мене не лають, а люблять.
- Наявність узагальненого дії та узагальнення відбувається за допомогою невизначених прислівників і слів (використання слів щось, хтось, куму-то, десь), в таких прикладах немає конкретики, а є узагальнене уявлення даній ситуації.
Приклади: Щастя - це коли хтось когось любить і дарує квіти. Щастя - це коли людина любить, і тому він радіє. Щастя - це коли людина хоче зробити добру іншому. Хлопчик подарував дівчинці в подарунок квіти і для неї це щастя.
- Використання дітьми абстрактних слів, таких як: Душа, радість, настрій, стан, почуття, веселощі.
Приклади: Щастя - це коли у тебе є друг, і тому Душа радіє. Щастя - коли тебе люблять, і виникає почуття радості в Душі. Щастя - коли я гуляю, і я відчуваю щастя в Душі. Щастя, - коли я відпочиваю і дружу, тоді моя Душа відпочиває і радіє. Щастя - це коли у мене гарний, веселий настрій. Щастя - це коли мені весело і радісно.
У проведеному нами експерименті ми досліджували актуальний рівень абстрактних уявлень і на основі проведеного нами експерименту, була складена таблиця актуального рівня розвитку дитячих спонтанних світоглядних уявлень у двох перших класах (експериментальному та контрольному), яку я наводжу нижче.
Порівняльна таблиця актуального рівня дитячих спонтанних світоглядних уявлень прикладу поняття «Щастя» (квітень 2003)
1 клас - експериментальна група (традиційна система + ФДД) у% содержаніі1 клас - контрольна група (традиційна система) У% содержаніі1-й тип уявлень - (9 чол.) 31% 1-й тип уявлень- (11 чол.) 40,7% Перехідний тип - (17 чол.) 58,6% Перехідний тип - (15 чол.) 52,8% 2-й тип уявлень - (3 чол.) 10,3% 2-й тип уявлень - (0 чол.) 0% Всього: 29 чоловік. Примітка: молодші школярі даного класу частіше і багато образніше наводять приклади, пояснюють, у них легше і швидше відбувається узагальнення конкретних прикладів в загальну сітуацію.Всего: 28 чоловік. Примітка: молодші школярі даного класу важче і одноманітніше наводять приклади, у них менше і рідше відбувається узагальнення, вони їм важко абстрагуватися від конкретної ситуації.
Зауваження з приводу організації філософських діалогів і використовуваних методик дослідження: в процесі роботи з дітьми за курсом ФДД виявилося, що важливу роль у розвитку та формуванні світоглядних уявлень у дітей відіграє роль вчителя і його стиль керівництва. В експериментальному класі навчання за програмою ФДД проводилося за традиційною системою виховання, що відразу ж суперечить умовам проведеного експерименту. Навчання проводилося в авторитарному стилі керівництва, учителем, який не був навчений, грамотно проводити сократические діалоги, тому про...
