зіровать у формі малюнка, графічно.
3. Третя серія експерименту була спрямована на вивчення узагальненості, усвідомленості, рефлексивності спонтанних світоглядних понять у дітей.
З цією метою випробуваним були задані питання: «Чому ти намалював Щастя (будь-яке поняття) саме так»? «Чому ти сказав, що Щастя це ... (слід повторення відповіді тієї чи іншої дитини)»?
Експериментальне підтвердження даної гіпотези нашого дослідження потребують застосування експериментально-генетичного методу і методу зрізів (порівняння), методу експертних оцінок, методу стандартизованого спостереження.
Експериментально-генетичний метод складається, в активному моделюванні умови походження і розвитку досліджуваних феноменів реалізовувався у формі експериментального навчання дітей молодшого шкільного віку за програмою «Філософія для дітей», організації спільної діяльності молодших школярів відповідно до психологічної моделлю повноцінних сократічеських діалогів.
Порівняльний (зрізів) метод був застосований при зіставленні актуального рівня розвитку світоглядних уявлень дітей (спонтанних світоглядних уявлень) з рівнем світоглядних уявлень сформованих у процесі експериментального навчання дітей за програмою «Філософія для дітей». Було проведено зіставлення рівня розвитку світоглядних уявлень дітей з експериментальної і контрольної групи, де проводилося експериментальне навчання за програмою «Філософія для дітей» і де таке навчання не проводилося.
Порівняння, зіставлення рівня розвитку світоглядних уявлень було проведено за такими критеріями як монологічність-діалогічність, усвідомлення - неусвідомлення, узагальненість-конкретність. Таке порівняння дозволило зробити висновок про те, що організація взаємодій дітей у формі сократичного діалогу є центральне засіб розвитку світоглядних уявлень дітей.
Методами стандартизованого спостереження та експертних оцінок ми вивчали такі параметри взаємодії дітей як уміння вступати і підтримувати діалог, розуміти позицію співрозмовника, формулювати і обґрунтовувати власну точку зору, враховувати пізнавальну позицію партнерів по діалогу.
3.4 Результати дослідження
Дослідження актуального рівня ДСПМ у дітей молодшого шкільного віку (березень 2003)
Перший етапСодержаніе етапаМетоди досліджений ИЯ Отримані результати1 Дослідження актуального рівня розвитку спонтанних світоглядних уявлень у дітей молодшого шкільного віку (1-й рік навчання) .Ісследованіе рівня розвитку спонтанних світоглядних уявлень дітей, пов'язаних з «абстрактними» словами буденної мови, що знаходяться в мовної компетенції учнів «добро», «краса», «щастя», «час». Дослідження проводилося серед учнів 1-х класів (контрольній та експериментальній групі) .Стандартізірованний опитувальник, рисунковий тест, наблюденіе.1. Підтвердження первісної гіпотези дослідження, згідно з якою що всі діти молодшого шкільного віку мають ДСПМ. (див. введення) 2. Складання типології дитячих спонтанних світоглядних уявлень. 3 Отримання «зрізу», що відображає актуальний рівень розвитку спонтанних уявлень дітей молодшого шкільного віку.
Висновки: дані, отримані нами в процесі першого дослідження, підтвердили первісну гіпотезу про те, що діти молодшого шкільного віку володіють так званими Дитячими спонтанними світоглядними Уявленнями ( ДСМП). У процесі проведеного експериментального дослідження у всіх дітей (експериментальної і контрольної групи) були виявлені спонтанні світоглядні поняття. Дані цього дослідження дали підстави нам для подальшої роботи по просуванню і реалізації програми ФДД в життя, і для висунення подальшою гіпотези і складанні типології дитячих спонтанних світоглядних уявлень.
Дитячі спонтанні світоглядні представлення є у всіх дітей, але рівень розвитку цих уявлень різний. У даному віці (7-8 років) ДСМП у дітей в основному слаборозвинені, а саме: монологічні, егоцентричні, слабо усвідомлені і необобщени.
Тому на основі вже існуючої типології авторів програми ФДД, нами була запропонована і складена своя типологія ДСМП. У авторів програми ФДД вже існувало два типи уявлень, якими, на їхню думку, мають діти:
1) 1-й тип уявлень (спонтанне подання) має такі властивості:
- наочність, конкретність, що не усвідомленість, це одиничний образ, прив'язаний до конкретної ситуації, абстрактного поняття (спонтанне подання). Приклад: Щастя - це коли мені дарують подарунки на день народження.
2) 2-й тип уявлень (теоретичне уявлення) у дітей містить наступні властивості:
