тка, зелені оченята, м'які лапки, на лапках царапки». (Кішка)
«Скажи навпаки». Педагог говорить пропозицію з просторовим приводом, дитина змінює пропозицію, замінюючи прийменник протівоположним.Машіна виїхала з гаража - Машина в'їхала в гараж. Хлопчик дістав зошит з портфеля - Хлопчик поклав зошит в портфель.
«Один за одним повторюй». Нарощування обсягу пропозиції. Педагог говорить просте нераспространенное пропозицію. Кожен грає дитина повторює почуте пропозицію, додаючи до нього ще одне слово: Автобус їде ... Автобус їде по вулиці ... Автобус їде по вулиці міста ... .І т.д. [20, c. 132]
У результаті проведеної роботи деякі недоліки і помилки учнів було усунуто: Льоша став краще виконувати роботу в прописах, допускати менше помилок, у Дениса почерк став краще, літери рівно, не розтягнуті, Толя і раніше пише без нахилу, літери дрібні, деякі з них іноді зливаються з написання (букви п, н, і, до у Толі написані одним символом, що нагадує кожну з них). Щоб усунути цю проблему, вчителю було рекомендовано при роботі з дитиною, пояснювати йому, як виглядають літери, в чому особливість написання кожної з них, прописувати їх і з'єднання з ними, щоб Толя повторював за вчителем.
При роботі з леворуким дитиною нами були створені декілька діагностичних ситуацій для виявлення його особливостей.
На одному із занять ми дали дітям завдання: вирізати з картону квітка і листя. Спостерігаючи за хлопцями, ми з'ясували, що при роботі Льоша і Денис практично не рухають лівою рукою, в якій у них ножиці. Для зручності вирізання хлопчики обертали лист картону. При цьому вони працювали повільно. У даній ситуації важливо щоб вчитель не підганяв хлопців, не говорив їм, що вони затримують весь клас і т.п. Хлопці працюють в індивідуальному темпі, з у чётом ліворукості.
Далі хлопцям було запропоновано виконати завдання ігрового характеру. Необхідно було пройти кілька лабіринтів, які були намальовані на аркуші. У деяких з них вимагалося провести персонажа Сінзо вгору, в інших - зверху вниз, а також справа наліво або зліва направо. [29, c.49] При виконанні цього завдання ми розмовляли з дітьми, запитували, які лабіринти їм легше проходити. У результаті всі троє випробуваних відповіли, що ті, в яких треба пройти знизу нагору або справа наліво. Таким чином, ми прийшли до висновку, що хоча у хлопців досить ясно сформовані правильні просторові уявлення, їм як і раніше більш зручно працювати за «дзеркальному» принципом.
Для запобігання помилок «дзеркального» листи ми запропонували хлопцям ще одне завдання. Завдання наступне:
- Знайдіть і викресліть неправильно написані літери так, щоб вийшла прислів'я (було дано ряд букв, частина з яких була написана «дзеркально». Дитині потрібно було знайти і викреслити саме ці букви, щоб у результаті отримати прислів'я: Навчання - світло, А неученье - пітьма.) [31, c. 12] Льоша впорався із завданням на 50%, він знайшов не всі букви, бо вважав деякі з неправильних написаними правильно, Денис впорався на 45%, гірше за всіх результат виявився у Толі - 30%.
Таким чином, по завершенню нашого дослідження ми прийшли до висновку, що індивідуальний підхід у навчанні ліворуких дитини необхідний, оскільки він володіє вельми спеціфіцескімі особливостями, не враховувати які не можна.
Не слід порівнювати хлопчиків і дівчаток, ставити одних в приклад іншим - вони різні: по - різному бачать, чують, сприймають на дотик, по - різному сприймають простір і орієнтуються в ньому, а головне - по - різному осмислюють те, з чим стикаються в цьому світі. Тому виховувати, навчати і навіть любити їх треба по - різному. (См.Приложение З)
Отже, в ході проведеного нами дослідження ми встановили, що найбільш яскраво індивідуальний підхід у навчанні ліворуких дитини виражений в самому початку навчання (1 клас). Була запропонована система роботи з дитиною, завдання якої були спрямовані на розвиток різних сфер діяльності учня:
§ розвиток дрібної моторики рук;
§ розвиток уміння орієнтуватися в робочій рядку;
§ розвиток просторових уявлень.
Систематично виконуючи з учнем описані в цьому розділі вправи, вчителю вдасться домогтися ісчезнованія багатьох помилок дитини або значного їх скорочення.
Такий характер навчання дозволяє учневі розкрити свої можливості, не соромитися свого левшества і успішно навчатися поряд з праворукими дітьми.
2.3 Практичні рекомендації для педагогів і батьків щодо попередження дезадаптації ліворуких
Педагоги зробили перший крок у бік визнання особливих освітніх потреб леворукого дитини, категорично відмовилися від пер...
