енавчання шульг, визначили левшество і ліворукість як варіант нормального розвитку, погодилися з тим, що традиційні способи навчання не дає можливості проявити творчу, інтуїтивного початку леворукого дитини, але так і не пояснили до кінця питання: «А як же вчити лівшу? З використанням, яких методик, методів і прийомів це робити? »
Не можна примушувати дитини і нав'язувати йому традиційні способи вирішення пізнавальних завдань. Непередбачуваність лівшів в діях відзначається багатьма педагогами. Як кажуть вчителі, діти - лівші особливим чином складають числа. Вони роблять це заплутаним, відомим тільки їм способом. Наприклад, додаючи 14 і 55, вони можуть спочатку до 55 додати 5, потім 10, а потім відняти одиницю. Лівші не люблять і не бажають вирішувати завдання, користуючись заданим алгоритмом. І, до речі, часто приходять до правильної відповіді абсолютно нераціональним шляхом. Їм так зручніше. [30, c103]
Навчаючи маленьких левшат, педагогам необхідно спиратися на їх особливості, що позитивно впливають на успішність навчання: цілісність сприйняття, креативність, образність мислення та ін. Наприклад, образне мислення леворукого дитини можна використовувати при навчанні його грамоти та письма. Адже буква «Х» - це крокуючий людина, буква «Т» схожа на молоток, а буква «Ч» - на носик чайника, а «Ж» - звичайно, на жука. Аналогічні асоціації можна підібрати до кожної букви. Причому дитина може зробити це і самостійно.
Для леворукого дитини, орієнтованого на цілісне сприйняття, важливо забезпечити спадкоємність інформації: в кожній темі «протягнути ниточки» до понять, вивченим раніше, і до понять, які ще тільки будуть вивчатися: ведеться робота на перспективу. [15, c. 49]
Мова спілкування з дитиною, в достатній мірі оснащений термінологічно, повинен залишатися природним, що забезпечує ефект простоти без примітивності, і одночасно містити яскраві образи: робота з метафоричними текстами активізує найважливіші структури мозку дитини.
Для найбільш ефективного сприйняття інформації доцільна посадити учнів півколом. При непродуманої організації процесу сприйняття процесу сприйняття втрата інформації може становити до 30%.
Відмінності в організації навчального процесу для ліворуких і праворуких школярів наочно представлені в таблиці. (Див. Додаток Ж)
У будь-якій діяльності - навчальної, ігровий, продуктивною - важливо пам'ятати про «правило напрямки ряду» перерахунок предметів - зліва направо, малювання - зліва на право, викладання кубиків, дрібних предметів та іграшок в ряд - зліва на право. Так, наприклад, викладаючи візерунок з елементів мозаїки, починати, слід з лівого верхнього кута у напрямку до правого верхнього кута, потім, спустившись нижче, продовжувати візерунок від лівого краю до правого, за тією ж схемою, як здійснюється письмо і читання. Можна проводити зоровий диктант з використанням геометричних фігур, різних трафаретів, картинок і т. П. Він проводиться наступним чином:
. Дитина розглядає зразок (ряд фігур або зображення предметів).
. Перераховує їх кілька разів, запам'ятовуючи послідовність.
. Зразок закривається, і дитина по пам'яті відтворює цей ряд з індивідуального роздаткового матеріалу.
. Зразок відкривається, і перевіряється правильність виконання.
Лівшам корисно займатися декоративним малюванням і аплікацією,
які використовують чергування елементів і дотримання ряду (строчки).
Педагогам і батькам ліворуких дітей необхідно знати, що діти з домінуванням правої півкулі не контролюють правильність своєї мови. Види діяльності, що вимагають постійного самоконтролю, для них ускладнені. В усному мовленні можуть виникнути проблеми в граматиці і підборі слів. Можливі смислові пропуски, особливо якщо правопівкульний дитина ще і імпульсивний. Не можна дитині це ставити в провину, він потребує вербальної допомоги та підтримки.
А ще леворукий дитина нуждаутся:
· в модифікованих інструментах для письма;
· в наочних засобах навчання;
· в об'ємних посібниках, т. к. у ліворуких учнів переважає просторове мислення;
· в наочних опорах у вигляді маркерів, картинок, умовних значків, ескізів;
· в способах і прийомах навчання, заснованих на використанні кинестетической пам'яті;
· у використанні комплексів вправ та ігор, спрямованих на профілактику та усунення труднощів у спілкуванні та взаєминах з однолітками.
Незалежно від причин і специфічності шкільних труднощів є достатньо типові проблеми дорослих, для яких шкільні проблеми св...
