директора з адміністративно - господарської роботи
Блошак Галина Миколаївна.
Керуючий рада школи є центральною структурою шкільного самоврядування та системи державно - громадського управління школою.
До складу керуючої ради входять:
директор школи;
представник засновника освітньої установи;
представник шефської організації;
батьки
Дослідження художньо-естетичного виховання молодших школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва проводилося в 4 етапи:
. Були вивчені навчальні програми з художньо-естетичному вихованню засобами декоративно-прикладного мистецтва в школі на основі документів, що відображають практичну діяльність.
. Констатуючий експеримент: були виявлено рівні художньо-естетичної вихованості молодших школярів.
. Формуючий експеримент: була проведена робота з підвищення рівня художньо-естетичної вихованості молодших школярів на основі програми Н.М.Конишевой «Художня праця» і включення в цю програму занять з клаптиків шиттю.
. Контрольний експеримент: були зроблені висновки щодо ефективності запропонованої методики роботи в художньо-естетичному розвитку молодших школярів.
ЕТАП: Вивчення навчальних програм з художньо-естетичному вихованню засобами декоративно-прикладного мистецтва.
Всі ми хочемо, щоб наші діти були вихованими, розвиненими, працьовитими і чуйними, тонко відчували прекрасне. Гармонійний розвиток дитини багато в чому визначається рівнем трудового та художньо-естетичного виховання.
Уявлення про красивому і потворному складається у кожного з дитинства. Предмети естетичного циклу вчать дитину не просто споглядати навколишній світ, а розуміти його, користуватися накопиченим багажем людських знань, щоб згодом вміти цінувати і творити прекрасне.
Будь освітній процес завжди переслідує наступну мету - освоєння учнями знаннями та вміннями і розвиток особистості дитини. Досягається ця мета на уроках мистецтва?
Звернемося до практики. Найчастіше музика, образотворче мистецтво, праця виконують функції дисциплін другого порядку. Якщо ж розглядати навчальні програми з естетичним ухилом, де цих предметів відводиться належна роль, нерідко помічаємо внутрішні протиріччя і стихійність. Уроки праці найчастіше зводяться до розгляду виготовлених виробів, з чисто зовнішніх поверхневих їх проявів, тобто якої форми виріб, якого кольору, з яких частин складається. Вироби, нерідко, вихоплюються, вириваються з системи, що заважає розглядати складні взаємозв'язки людини з природою, працею, побутом.
У процесі викладання художніх дисциплін вкорінюється безсистемність, відсутність творчої діяльності дітей, єдиних принципів навчання. Тим не менш, саме навчання мистецтву володіє багатими можливостями формування духовності особистості. У народному мистецтві відображено розуміння найскладніших взаємозв'язків життя, а зовсім не абстрактні художньо-декоративні смаки народу. Це серйозна філософська проблема, вивчення якої, тим не менш, можливо і необхідно починати в молодших класах.
Наприклад, Н.М.Конишева не ставить задачу розтлумачити дітям всю глибину народної культури, звертає увагу молодших школярів на світоглядний сенс народного мистецтва:
для учнів другого класу пропонує включити блок уроків «Вчимося
у народних майстрів ».Це початковий етап, але вже тут школярам дається інформація про знаковій системі народного мистецтва; про невипадковий виборі образів доя народних виробів; дається початкове уявлення про охоронну функцію народного мистецтва, про включення його до побут.
Все демонструється на наочних прикладах. Завдання полягає в тому, щоб у першу чергу показати спільність, універсальність народного мистецтва, його основний сенс, а засвоїти потім зокрема (скажімо, чим різняться димковская і філімонівська іграшки) школярам буде неважко.
Цей блок уроків дозволяє створити, зрозуміло, дуже загальне, але в цілому вірне уявлення про народне мистецтво; тут закладається база для подальшого, більш грунтовного вивчення цієї проблеми, до якої повертаються головним чином в четвертому класі, де вона є центральною. На цьому ступені розглядаються особливості культури різних народів, відображені в створюваної ними предметної середовищі.
Усі зазначені вище боку народного мистецтва вивчаються на тлі оволодіння окремими видами ремесел, з тим щоб у результаті в учнів склалося стійке розуміння народного мистецтва як духовної сутності, що пронизує повсякденний побут.
Великий обе...
