Діючі підручники допомагають вчителю в організації систематичної роботи над розгорнутим усним відповіддю.
З цією метою в підручниках даються: а) плани для відповідей; б) зразки відповідей, міркувань; в) зразки усних розборів (фонетичного, за складом слова, словотвірного, морфологічного, синтаксичного і т.д.).
В кінці кожного розділу або теми поміщаються питання для повторення і контрольні запитання та завдання.
Велике значення в процесі навчання усним розгорнутих відповідей має зразок висловлювання (який в необхідних випадках демонструє вчитель) і аналіз цього зразка з погляду його зв'язності, цілісності, інтонаційного оформлення. Учні повинні усвідомити значення початкових пропозицій в організації висловлювання, необхідність логічно обумовленого розташування частин, способи переходу від од ної частини до іншої, способи введення прикладів, необхідність їх пояснення, значення мовних засобів, що позначають порівняльні, класифікаційні і т.д. відносини.
В аналогічних цілях може використовуватися аналіз параграфа підручника, при цьому також з'ясовуються його смислові частини, шрифтові способи виділення основної та додаткової інформації, способи вказівки на порядок викладу, способи введення ілюстративного матеріалу, наявність і характер пояснень до при заходам (короткі роз'яснення з допомогою питання; розгорнуте пояснення прикладу). Але особлива увага приділяється аналізу формулювань визначень, приписів і правил: точності відібраних мовних засобів, їх ємності, послідовності розташування матеріалу.
Надзвичайно важливо проводити спеціальні вправи, спрямовані на оволодіння учнями науково-навчальної різновидом усного мовлення. Зазначимо деякі види можливих завдань до цих вправ:
вибрати з даних (двох-трьох) більш точну (ємну) або більш стислу формулювання визначення; обгрунтувати свій вибір;
визначити, в якій послідовності потрібно (можна) зазначати ознаки даного поняття, з чого слід почати опис (характеристику) поняття;
об'єднати дані формулювання («скласти» загальне правило);
исправить (відредагувати) відповідь учня (зняти стилістично недоречне вираз, виправити граматичні помилки і т.д.).
3. по джерелу висловлювання:
· усні відповіді на основі готового тексту (прочитаного чи почутого),
· усні відповіді на основі графічної наочності (таблиці, схеми і т.д.),
· усні на основі тексту і графічної наочності (полікодовие);
4. по ступенем розгорнення думки:
· короткі відповіді;
· розгорнуті відповіді;
Розгорнуті усні відповіді відрізняються від коротких більшою повнотою розкриття теми, обов'язковою наявністю ілюстрованого матеріалу, необхідністю планувати висловлювання, продумувати його структуру, зокрема початок і кінцівку відповіді, послідовність розташування матеріалу, зв'язок між окремими його частинами тощо.буд. Іншими словами кажучи, розгорнуті висловлювання учнів вимагають уміння створювати текст, «мовленнєвий твір» [52, С. 30].
В ідеальних випадках розгорнуті усні відповіді володіють основними ознаками тексту: вони представляють тематичне, смислове, стильова єдність. У розгорнутих усних відповідях в значно більшій мірі проявляється ступінь володіння науковим стилем мови. Якщо вважати, що у висловлюваннях науково-навчальної різновиди стилю мови індивідуально-творчий початок ослаблено, тому за законами цього стилю [57, С. 87] потрібно точно відтворювати формулювання визначень і правил, користуючись при цьому прийнятими в науці позначеннями понять і стандартизованими засобами вираження думки, то, безсумнівно, в розгорнутих усних відповідях словесне творче начало дещо посилюється, особливо в тих випадках, коли учням пропонується відповісти на питання, сформульовані дискусійно або потребуючі самостійних пошуків (наприклад: доведіть, що іменники на відміну від прикметників не змінюються за родами).
Якщо короткі відповіді широко використовуються в процесі фронтального опитування, а так само на етапі пояснення і закріплення вивченого (коли вчитель за допомогою питань організовує аналіз мовних фактів, осмислення теоретичних положень і т.д.), то розгорнуті відповіді мають місце при індивідуальному опитуванні, а також на початковому етапі закріплення, коли учням надається можливість відтворити (передати) матеріал, тільки що викладений учителем.
5. за ступенем самостійності висловлюваних думок:
· відповіді, в основі яких лежить відтворення готового тексту, - відповіді відтворю...
