ією между членами команди, відчувається колективна відповідальність за ЗАГАЛЬНІ результати, співпраця).
Саме тому, з метою формирование особистості керівника на лідерськіх засідках, у Першу Черга, має відбутіся модернізація усієї освітньої системи, и только после цього можна Говорити про розробка НОВИХ вимог до керівніків Навчальних Закладів, зокрема ДНЗ. І доля у Цьом процессе Належить НЕ лишь адміністратівнім законодавчий органам, а й громаді. Бо лишь орієнтований на людину навчально-виховний процес, Який враховує усі побажання споживача освітніх послу, а такоже інновації у педагогічній Галузі, відмовляється від старих и неефективно програм, здать розробляті та впроваджуваті освітні програми, Які враховують Захоплення самого навчального закладу, зможите буті конкурентоспроможності и корисностям для СОЦІАЛЬНОГО розвитку регіону закладами.
Реформування базисних засідок управління дошкільнімі ЗАКЛАДИ ОСВІТИ предполагает відповідні Зміни в ДІЯЛЬНОСТІ керівніків: психологічні, функціональні, організаційні та змістові. Психологічні Зміни відбуваються в свідомості керівніків относительно формирование ними власної Творчої педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, формуючі в Собі Такі якості особистості, як: Відхилення від шаблоном, орігінальність, ініціатівність, наполегливість, скроню самоорганізацію, працездатність ТОЩО. Функціональні - віявляються в застосуванні модернізованіх управлінськіх функцій керівника дошкільного закладу освіти, таких як прогностична, представніцька, консультативна, політико-дипломатична, менеджерська.
2.2 Аналіз провідного зарубіжного досвіду стратегій управління ДНЗ
Проаналізована нами вищє вітчизняна система управління учбовим закладами, зокрема дошкільнім, відрізняється від стратегічного освітнього менеджменту зарубіжжя.
У силу Спільного освітнього Минулого много Спільного прослідковується у плане стратегічного управління в українських та российских ДНЗ. Так, у сфері управління ДНЗ в России спостерігаємо співіснування традіційного управління, співуправління, рефлексивного управління та самоуправління ДНЗ. Традиційне управління, за визначенням А. Майєр, збагачене соціально-псіхологічною стратегією і тактикою, яка Забезпечує Вплив на про єкт управління в і регулювання процесса рамках реализации усіх его функцій (аналіз, планування, організація, контроль процесса життєдіяльності усіх суб єктів ДНЗ) [27 , с. 38]. За суті подібна форма управління трансформується в мотіваційне програмно-цільове управління, Пожалуйста розглядається російськімі досліднікамі стратегічного управління ДНЗ як перехідній етап до співуправління та самоуправління.
Співуправління та рефлексивне управління пов язані з процесами самоуправління в системи управлінець - підлеглій (діти, вихователі) та ініціює співуправління в різніх варіантах взаємодії в сістемі «завідувач -педагог - дітина - батьки». Рефлексивного управління в даного ракурсі может розглядатіся як ланка, что є перехідною формою до самоуправління.
Самоуправління ж розглядається багатьма як теоретиками, так и практиками управління ДНЗ, як аналіз - планування - організація - контроль - регулювання суб єктного власного розвитку в процессе освітньо-професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Таким чином, збагачуючі Традиційне управління стратегією и тактика, Які забезпечують інтеріорізацію норми-прикладові на ціннісному Рівні, смороду переводящем его у в форму мотіваційного программирования (І.К. Шалаєв, Л.Г. Богословець) i рефлексивного управління (Т.М. Давиденко, Г.П. Звенигородська, Є.В. Ільїна, Т.І. Шамова) як способу саморегуляції, взаємодії систем управління та тихий, Якими управляються в ДНЗ.
Прикладом трансформації управлінськіх підходів до организации и регулювання життєдіяльності ДНЗ є Розширення складу управлінськіх функцій та зміна призначення Деяк з них, це, зокрема, стосується Впровадження інновацій у процес управління ДНЗ [13, с. 43].
Проблема розвитку системи стратегічного управління ДНЗ займаються В.С. Лазарєв та М.М. Поташник. Так, у своих дослідженнях смороду Зазначаються, что практика показує, что найбільш правильна система управління є система перспективного планування та создания комплексно-цільовіх програм на рядків до трьох років [21]. Вчені Зазначаються, что во время розробки плану Варто звертати Рамус на результати КОМПЛЕКСНОЇ експертної перевіркі попередньої ДІЯЛЬНОСТІ закладу та на їх Основі будуваті стратегічний план управління на следующие роки. Перспектівні плани мают буті науково обґрунтовані, з урахуванням реальних ресурсов та можливіть, а такоже віддаленіх наслідків управлінськіх РІШЕНЬ.
Автор багатьох Навчальних посібніків з дошкільної педагогіки Т.І. Поніманська, у своих дослідженнях наголошує, что сучасний керівник ДНЗ у Західній Европе, за...
