науковців харчування управління, слід Зазначити недостатню розробка системи живлення, пов язаних самє Із управлінням на лідерськіх засідках, зокрема управлінням Дитячий навчальний заклад.
Усе це становится можливіть за умови Впровадження чіткіх продуманість освітніх програм, Які самперед дають можлівість Швидко вносіті корективи, мобілізуваті різноманітні ресурси для Досягнення поставленої управлінської цілі та реалізуваті поставлені Завдання.
РОЗДІЛ ІІ. ОСНОВИ стратегічного УПРАВЛІННЯ ДНЗ ПРИНЦИПАХ лідерства
2.1 Аналіз провідного вітчізняного досвіду стратегій управління ДНЗ
Знання вітчізняної и Світової педагогічної спадщини формує уявлення про передумови, умови, фактори, рушійні сили и Тенденції розвитку та управління дошкільної освіти. Опанування джерел и методів Вивчення и розуміння педагогічних феноменів Минулого допомагає глибшому усвідоміті, раціональніше вірішуваті сучасні проблеми дошкільної педагогіки та розбудовуваті систему дошкільної освіти загаль та стратегії управління ДНЗ зокрема.
Перш чем вести мову про стратегії освітнього менеджменту, Варто з ясувати значення Поняття «стратегія».
Г.В. Єльнікова подає таку дефініцію Поняття: «Стратегія - (гр. ?????????, Мистецтво полководця) - загальний, недеталізованій план певної ДІЯЛЬНОСТІ, Який охоплює трівалій период, способ Досягнення складної цілі» [16, с. 23].
Тобто, по суті, стратегія є планом, чіткім, послідовнім, довгостроково, підкріпленім ідеологією, конструктивні, Стійкий до невізначеності умів середовища. Цей план требует постійного АНАЛІЗУ та моніторингу у процессе реализации та спрямованостей з Певнев метою на Досягнення успіху в кінцевому результате.
Отже, успішне Функціонування тієї чи Іншої системи требует Вироблення стратегії управління.
Під управлінською стратегією ДНЗ розуміється загальна концепція того, як досягаються Головні цілі ДНЗ, вірішуються проблеми, что стояти перед ним, и розподіляються необхідні для цього обмежені ресурси. Будь-яка стратегія винна буті внутрішньо цілісною, сумісною Із СЕРЕДОВИЩА, збалансованності по ресурсах, реальною, у міру ризикованості та органічно сполучаті Довгострокові и короткострокові цілі закладу. Стратегічне управління здійснюється в контексті місії навчального закладу, и его фундаментальна задача Полягає в тому, щоб Забезпечити взаємозв язок місії з Основними цілямі организации в условиях мінлівого зовнішнього середовища.
з'явиться стратегічного управління в сучасности его розумінні стала можливіть Завдяк Великій кількості реформ у Галузі Функціонування Навчальних Закладів и необхідністю врахування стану та динаміки зовнішнього середовища, в якому смороду функціонують. Використання терміну «стратегічний менеджмент» Можемо прослідкуваті, починаючі з 60-х - 70-х років для того, щоб показати Відмінності между поточних управлінням на Рівні школи або дитячого навчального закладу и управлінням, Пожалуйста здійснюється на віщому Рівні.
Сьогодні нельзя Говорити про стратегічне управління ДНЗ НЕ заважаючі на такий вагомий Чинник розвитку навчального закладу як Конкурентоспроможність, яка візначає престиж закладу та обумовлює належности навчально-виховний процес та фінансове забезпечення.
Говорити про управління конкурентоспроможністю ДНЗ в Україні, начали не так давно (Ю.Є. Петруня, М.Я. Матвіїв, І.В. Іванова, Л.М. Карамушка, М. Ніязова, Б. Корольова, С.О. Мамонтов, Т.Є. Оболенська, Н.М. Ушакова, Є.М. Хриков О. Білаш, В. Лазарєв та ін.).
Проблема сучасного управління учбовим закладами й достатньо детально розглядається у Працюю Л.І. Даниленка [9]. Автор публікацій вказує, что управління в освіті має ряд відмінніх рис від управління в других сферах, Аджея тут є спеціфічнім сам про єкт (учні та колективи, організаторі освіти, вчителі, вихователі, батьки). Тому, на его мнение, стратегічною метою управління навчально-виховний процес є самє науковий описание особистості учня та педагогічного колективу та етапи его развития, а такоже регулювання ДІЯЛЬНОСТІ учнів и вчителів, коордінація їхньої ДІЯЛЬНОСТІ та контроль за нею.
А. Шевченко у своєму дослідженні обстоює мнение про том, что управління в ДНЗ має будуватіся таким чином, аби було максимально забезпечення інтересів дітей. А це можливо, если у ДНЗ запровадіті Командний ПІДХІД [65]. Розвиваючий свою тезу, дослідниця віокремлює трьох моделі командної діяльності: мультідісціплінарну (дітина и сім я знаходяться у центрі уваги, однак фахівці багатопрофільної команди не контактують одне з одним), інтердісціплінарну (увага концентрується на дитині и сім ї, проти фахівці командіровку взаємодіють между собою), трансдісціплінарну (існує Ефективний обмін інформац...
