го типу пропонувалися учням для виконання на картках як самостійна робота.
Для спільної роботи з учителем пропонувалися такі вправи.
Завдання 2. Подивіться на дошку. Прочитайте, які пояснення значень слів дав Кирило.
Вчителька - жінка, яка працює вчителем.
Вихователька - жінка, яка працює вихователем.
Цукерниця - жінка, яка робить цукерки.
Ліщина - місце, де ростуть горіхи.
Ягідник - місце, де ростуть ягоди.
Лісник - місце, де росте ліс.
Яких помилок припустився Кирило? Про що він забув? (учень усно виправляють помилки).
А тепер виправ помилки Кирила письмово.
Завдання 3. Виконай письмово.
Завдання. Заміна одним словом. У слові має бути два кореня.
те, чим ловлять мишей;
корабель, який розчищає шлях в льодах;
людина, яка любить читати книги;
людина, яка ходить пішки;
те, чому гасять вогонь;
машина, яка може проїхати скрізь, по будь-якій дорозі.
Запиши отримані слова. Виділи в них коріння.
Підкресли сполучні голосні.
Такі вправи можна пропонувати як з метою розвитку умінь визначити значення слова з опису, так і з метою формування умінь написання слів з сполучними голосними.
Завдання 4. Кухарчук
Устаткування: дано картинки овочів, а також зображення кухонного інвентарю
Завдання: попросіть дитину ??laquo; приготувати вам салат з овочів: дитина повинна вибрати потрібні овочі і пояснити, як він готуватиме це частування (/ Брати, мити, чистити, різати, варити /).
Завдання 5.Отгадайте загадку.
Російська красуня стоїть на галявині,
У зеленій кофтині, в білому сарафані.
(Береза.)
Відгадайте «зачаровані" слова, вставте в слово - корінь -БЕРЕЗ-, прочитайте вийшло слово. Поясніть значе ние слова.
ОНЬКА (невелика берізка)
овий '(лист, прут)
НВК (ліс, де ростуть тільки берези)
ПОДОВІК (гриб, який виріс під березою)
При плануванні роботи педагог повинен враховувати, що важкі порушення мови в тій чи іншій мірі (залежно від характеру мовного розладу) негативно впливають на все психічний розвиток дитини. Тому в логопедичної роботі повинні бути реалізовані два взаємозалежних напрямки: корекція власне мовного розладу і профілактика, подолання вторинних відхилень з боку пізнавальної та емоційно-вольової сфери. Успішність занять визначається не тільки їх змістом, а й організаційними (просторовими, предметними та ін.) Умовами їх проведення.
Висновок
Отже, лінгвістичними основами розвитку лексичної сторони мовлення молодших школярів з важкими мовними розладами є наукове розуміння слова як мовної одиниці. Розвиток лексичної сторони мовлення є головним завданням навчання мови дітей і виступає умовою успішного засвоєння системи мовних (мовних) знань і умінь.
Всі компоненти розвитку лексичної сторони мовлення - збагачення словника, уточнення словника, активізація словника - взаємопов'язане реалізуються процесі розвитку словника учнів.
Напрямками роботи з розвитку лексичної сторони мовлення учнів є: формування поняття, формування вміння групувати реалії з опорою на лексичне значення слів, формування вміння використовувати нові слова в мові, робота по засвоєнню системи значень багатозначного слова, робота по засвоєнню переносних значень слова, робота по усвідомлення уточнення значення слова в контексті, засвоєння елементів словотворення в рамках лексичної роботи.
Для правильної організації роботи з оволодіння учнями словниковим багатством мови необхідно враховувати закономірності будови і розвитку індивідуального лексикону, особливості лексикону дітей певної вікової групи.
До особливостей лексики дітей з тяжким недорозвиненням мови відносяться бідність словникового запасу, несформованість узагальнюючих понять і родо-видових співвідношень, недорозвиненні антонимических і синонімічних засобів мови, неточність вживання слів, труднощі актуалізації словника, переважання пасивного словника над активним.
Різноманіття мовних дефектів, а також особливості психічного розвитку дітей з важкими порушеннями мови вимагають від педагога постійної індивідуалізації...
