шого поняття, без яких поняття, як такого, бути не може (вони складають його суть, його сутність) [59]. Наприклад, для закінчення як морфеми характерні два таких істотних ознаки: а) закінчення - змінна частина слова, б) виконує синтаксичну функцію (служить для зв'язку слів у реченні) або формоутворювальну (книга - од. Число, книги - мн. Число). Але це не означає, що зазначеними вище ознаками обмежується характеристика даного поняття. У закінчення є ряд несуттєвих ознак, т. Е. Таких, які в окремих словах можуть бути, а в інших можуть бути і відсутніми. Так, закінчення найчастіше стоїть на кінці слова, проте в мові є й такі слова, в яких за закінченням слід суфікс (будується, збиратися), в деяких словах закінчення поряд з граматичної роллю виконує й словотворчу (фізика - наука, фізик - людина, займається цією наукою; аналогічно: біологія - біолог, математика - математик) [60]. У слові закінчення може бути позначене буквою або буквами, т. Е. Матеріально виражено, але може бути і нульовим (вода - берег). Приступаючи до роботи над поняттям, вчитель чітко визначає для себе його істотні ознаки, з урахуванням програмних вимог уточнює, з якими ознаками (істотними або несуттєвими) необхідно познайомити учнів даного класу, який краще використовувати лексичний матеріал, методичні прийоми і засоби. Після того як у процесі аналізу мовного матеріалу будуть виділені істотні ознаки досліджуваного поняття (перший етап роботи над поняттям), необхідно встановити між ними зв'язок, співвіднести їх між собою як властивості одного і того ж поняття, ввести термін (другий етап роботи над поняттям) [ 61].
Розкриття ознак поняття і введення терміну не означає, що учні усвідомили сутність поняття. Необхідно, щоб учні вміли точно формулювати визначення поняття і переносити ознаки поняття на новий мовний матеріал, т. Е. Вміли розпізнавати досліджуване поняття і застосовувати знання в мовній практиці. Тому на третьому етапі проводиться робота над точністю формулювання визначення поняття, на четвертому - вправи в розпізнаванні досліджуваної категорії серед інших; в учнів формуються вміння оперувати поняттям з метою вирішення практичних завдань (для точного вираження думок, для правильного написання слів і пропозицій і т. п.). Як відзначають Н.П. Каноникін і Н. А. Щербакова, показниками засвоєння граматичного поняття є: уміння відрізнити дану категорію від подібною, вміння підвести під загальне правила окремі приватні випадки (навести приклади), вміння користуватися граматичними знаннями в самостійних творчих роботах [62].
Отже, процес формування мовних понять умовно ділиться на чотири етапи.
Перший етап - аналіз мовного матеріалу з метою виділення істотних ознак поняття. На даному етапі здійснюється абстрагування від лексичного значення конкретних слів і пропозицій і виділення того, що є типовим для даного мовного явища, мовної категорії. Учні опановують такими розумовими операціями, як аналіз і абстрагування [70].
Другий етап - узагальнення ознак, встановлення зв'язків між ознаками поняття (встановлення внутріпонятійних зв'язків), введення терміну. Учні опановують операціями порівняння і синтезування.
Третій етап - усвідомлення формулювання визначення поняття, уточнення сутності ознак і зв'язків між ними. Четвертий етап - конкретизація досліджуваного граматичного поняття на новому мовному матеріалі. Вправи на застосування знань на практиці. Встановлення зв'язків досліджуваного поняття з раніше засвоєними (встановлення міжпонятійні зв'язків).
Розглянемо зазначену етапність процесу формування поняття на прикладі граматичного поняття «дієслово». Робота над поняттям, як зазначалося вище, починається з аналізу мовного матеріалу і встановлення істотних ознак поняття. Як доведено численними дослідженнями з психології та методиці російської мови, результативність аналітичної діяльності учнів зростає, якщо школярі самі складають (або підбирають) вихідний мовний матеріал, виконуючи під керівництвом вчителя певні завдання. Результативність обумовлена ??тим, що сам характер завдання вимагає від учнів активного оперування ознаками поняття і націлює учнів на розуміння ролі досліджуваної категорії в мові [71]. Наприклад, учні складають пропозиції на основі спостережень за діями, які виконують за вказівкою вчителя викликані діти. На уроці створюється сприятлива мовна ситуація, що спонукає учнів до вживання дієслів і фіксації на них уваги.
Можливо також складання пропозицій за матеріалом екскурсії, по переглянутого напередодні фільму, по частині щойно переглянутого на уроці диафильма, по прочитаному розповіді, по картині. При складанні пропозицій важливо створити ситуацію колективного пошуку потрібного слова (дієслова), що дозволяє точно передати думку. Це і буде первісної фіксацією уваги учнів на дієслові з метою розкриття його функції в мові. Напр...
