явища навколишнього світу в їх суттєвих ознаках і взаємозв'язках.
У граматичному понятті так само, як і в будь-якому іншому, в узагальненому виді відбиті істотні ознаки явищ. Специфіка граматичного поняття обумовлена ??своєрідністю мовних явищ, т. Е. Змістовною стороною поняття. Мовні явища, мовні категорії відрізняються більш високим ступенем абстрактності в порівнянні з біологічними, фізичними, громадськими та іншими явищами, спостерігаються в початкових класах. При формуванні біологічних і фізичних понять в якості вихідного матеріалу найчастіше виступають конкретні явища і предмети, ознаки яких можна спостерігати, систематизувати й узагальнювати. Граматичне поняття - результат абстрагування й узагальнення істотних ознак, властивих словами, словосполученнями, реченнями, морфемам, лексемам, фонемам і т. П. [53]. Інакше кажучи, сам первинний матеріал, на основі якого створено людиною граматичне поняття, досить абстрактний. «Усяке слово (мова) вже узагальнює. Почуття показують реальність, думка і слово - загальне »[54].
Таким чином, граматичне поняття є узагальненням над уже узагальненим, або, як справедливо зазначає відомий радянський психолог Д. Н. Богоявленський, - це «свого роду другий поверх абстракцій, надбудовувати над уже узагальненими значеннями слів і пропозицій ».
Зазначене властивість граматичних понять є причиною труднощів, які виникають у молодших школярів при формуванні понять. Для оволодіння граматичною поняттям необхідний певний рівень розвитку абстрактного мислення, який створюється в процесі навчання і вимагає спеціальних вправ, спрямованих на формування цілком визначених розумових умінь і комплексу лінгвістичних уявлень і знань. Поруч досліджень, зокрема досліджень, проведених С. ??Ф. Жуйкова, Д. Н. Богоявленським, А. М. Орлової та ін., Доведено, що процес формування понять одночасно є і процесом оволодіння школярами такими розумовими операціями, як аналіз і синтез, порівняння, узагальнення та систематизація, абстракція і конкретизація [55]. Результативність формування поняття в молодших школярів перебуває в прямій залежності від ступеня розвитку абстрагирующей діяльності їхнього мислення. Шкільна практика неодноразово переконувала в тому, що учні, які вагаються абстрагувати граматичне значення слова від його лексичного значення, не в змозі порівнювати слова і об'єднувати їх в одну групу за істотним граматичними ознаками, відчувають значні труднощі при формуванні понять і допускають помилки. Наприклад, при вивченні дієслова учні дізнаються, що дієслова позначають дії предметів. У деяких дієслів лексичне значення може збігатися з граматичним (бігти, летіти, стрибати і т. П.). У більшості дієслів такого збігу немає. Під дією предмета в граматиці розуміється поряд з рухом стан предмета, його ставлення до інших предметів, зміни якості предмета і т.п. (спати, думати, любити, зеленіти, розвиватися і т. п.). Таке розширене, узагальнене розуміння «дії предмета» ускладнює учнів, тільки що приступили до вивчення мови, оскільки їх конкретне уявлення про дію пов'язано найчастіше з пересуванням. Тому частина учнів на початковому етапі роботи над дієсловами не вважають, що такі слова, як сидіти, мерзнути, хворіти, стояти, червоніти, позначають дії предметів. Подібне явище можна спостерігати і при вивченні іменників. Деякі школярі опиняються в полоні життєвого розуміння «предмет», не можуть відволіктися від конкретного лексичного значення слова і такі слова, як швидкість, мужність, тиша, крик, крок, стрибок, зелень, не відносять до імен іменником [56].
Для формування поняття потрібно розвинути в учнів уміння абстрагуватися, відволікатися від конкретного лексичного значення слів і об'єднувати їх в одну групу, враховуючи загальні граматичні ознаки, властиві усім з?? овамо цієї групи (наприклад, всі слова, що відповідають на запитання хто? що ?, об'єднуються в розряд «Імена іменники», загальним для всіх цих слів є те, що вони позначають предмети, що не змінюються за родами, більшість з них змінюється по числах і відмінках і т. п.) [57]. Для того щоб при формуванні понять уникнути помилок, необхідно дотримуватися, у процесі навчання ряд методичних умов, про які буде сказано пізніше
Засвоєння граматичних понять - процес тривалий і досить складний для молодших школярів. Організовуючи в початкових класах роботу над поняттями, вчитель виходить з лінгвістичної сутності досліджуваного поняття, психолого-дидактичних особливостей процесу засвоєння знань молодшими школярами, взаємозумовленості мовного і розумового розвитку учнів, роль граматичних знань у мовній практиці. У граматичних поняттях узагальнені суттєві ознаки мовних явищ [58]. Отже, процес роботи над засвоєнням поняття, насамперед, повинен включати аналіз певного мовного матеріалу з метою виділення істотних ознак досліджуваного поняття. Істотні ознаки - це ознаки відмінні, необхідні для того чи ін...
