>. Стежити за збереженням клумби (постійно, організувавши чергування).
10 крок: рефлексія
Таким чином, на формуючому етапі експерименту у взаємозв'язку активно використовувалися всі групи методів навчання. В основі уроків навколишнього світу при цьому лежали наступні умови: зміна видів діяльності, використання наочного матеріалу, проектна діяльність учнів. З метою формування громадянської компетентності у дітей молодшого шкільного віку були також максимально використані: культурний простір міста (у тому числі екскурсії, відвідування музеїв і т.д.); предметно-розвиваюче середовище. Особливий акцент був зроблений також на формуванні уявлень про те, що нас оточує; на розширенні уявлень про витоки культурно-етнічного різноманіття (знаменні дати в історії країни і народів, національних святах і т. д); на знайомстві з історією. Крім того в роботу з дітьми були включені народні ігри та національні ляльки; організація виставок; спільна творча діяльність дітей і дорослих.
Ефективність проведеного нами формуючого експерименту ми оцінили на наступному - контрольному етапі.
2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи по формуванню громадянської компетенції (контрольний етап)
Метою контрольного експерименту була оцінка ефективності використаних нами на формуючому етапі методів з погляду їхнього сприяння формуванню громадянської компетенції.
На контрольному етапі брали участь учні як контрольної, так і експериментальної групи.
Діагностиці піддавалися всі компоненти громадянської компетенції, виділені нами в першому розділі дослідження. А саме: когнітивний, аксіологічний, емоційно-вольової, діяльнісний.
Діагностичні методики, використані на контрольному етапі експерименту, були ті ж, що і на конста?? ірующем етапі: методика «Прислів'я» (автор С.М. Петрова) (додаток 1), анкетування (додаток 2), методика «Що приваблює в діяльності?» (додаток 3) [7].
Результати експерименту ми відобразили в таблицях 3, 4.
Таблиця 3
Рівень сформованості громадянської компетенції у респондентів контрольної групи після експерименту
Компоненти громадянської компетенциинизкийсреднийвысокийдопоследопоследопосле когнитивный92%90%8%10%0%0%аксиологический87%87%13%12%0%1%эмоционально-волевой94%89%5%11%1%0%деятельностный89%88%11%12%0%0% Громадянська компетенція90, 5% 88, 5% 9,25% 11,25% 0,25% 0,25%
З таблиці 3 видно, що рівень сформованості громадянської компетенції у респондентів контрольної групи, в основному, не змінився. Так, процентний склад респондентів, рівень сформованості громадянської компетенції якого відповідав низькому зменшився тільки на 2%, на таку ж кількість збільшилася кількість респондентів з середнім рівнем громадянської компетенції. При цьому кількість респондентів з високим рівнем громадянської компетенції не змінився (0,25%). Таким чином, можна зробити висновок, що використовувані вчителем контрольної групи на уроках навколишнього світу методи і прийоми не сприяють формуванню громадянської компетенції у молодшого школяра.
Таблиця 4
Рівень сформованості громадянської компетенції у респондентів експериментальної групи після експерименту
Компоненти громадянської компетенциинизкийсреднийвысокийдопоследопоследопосле когнитивный90%46%10%49%0%5%аксиологический90%34%8%57%2%9%эмоционально-волевой93%32%7%65%0%3%деятельностный85%14%15%78%0%8% Громадянська компетенція89,5% 31,5% 10% 62,25% 0,25% 6,25%
Дані таблиці демонструють позитивну динаміку сформованості громадянської компетенції в експериментальній групі. Так, на 58% зменшилася кількість респондентів з низьким рівнем громадянської компетенції, при цьому на 52,25% збільшилася кількість респондентів, які проявляють середній рівень громадянської компетенції та на 6% - підвищилася кількість респондентів з високим рівнем сформованості громадянської компетенції.
Порівняльний аналіз результатів, отриманих в контрольній та експериментальній групах, ми відобразили на малюнку 5.
Рис. 5 Порівняльні показники рівня сформованості громадянської компетенції респондентів контрольної та експериментальної груп після експерименту
Порівняльні результати вторинної діагностики громадянської компетенції, отримані в контрольній та експериментальній групах, демонструють вищі показники у респондентів експериментальної групи. (Нагадаємо, що на контрольному етапі по всіх досліджуваних показниками респонденти контрольної та...
