Формування громадянської позиції учнів у позакласній роботі з історії
Введення
цивільний учень історія урок
В умовах переоцінки цінностей і зміни ідеалів формування громадянської позиції навчаються є однією з пріоритетних. Соціальне замовлення держави в освіті спрямований на формування людини освіченої, морального, підприємливого, готового самостійно приймати рішення в ситуації вибору, здатного до співпраці і міжкультурної взаємодії, що володіє громадянською позицією сучасної людини. Це знаходить підтвердження в нормативно-правових документах: «Національній доктрині освіти Російської Федерації до 2025 року», «Про державну підтримку молодіжних і дитячих громадських об'єднань»; Президентській програмі «Діти Росії» та ін., А також у листі Міністерства освіти РФ «Про громадянській освіті учнів у загальноосвітніх установах Російської Федерації». Визначення конкретних цілей і завдань виховання, моделювання громадянського простору, створення умов для прояву громадянської позиції, взаємодії всіх інститутів виховання складають основу політики в галузі освіти. Все вищевикладене підтверджує необхідність розгляду проблеми на методичному рівні.
Проблема формування громадянської позиції займає одне з важливих місць у загальній тематиці педагогічних досліджень. У роботах Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, А.Г. Асмолова, Б.З. Вульфова, Н.Д. Никандровие, Г.Н. Філонова, І.Д. Фруміна, А.В. Бєляєва, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцева, Б.Т. Лихачова та інших приділяється увага становленню громадянина. Психолого-педагогічний аспект становлення позиції особистості розглядають в своїх роботах як вітчизняні педагоги і психологи (Л.С. Виготський, Е.Ф. Зеєр, В.В. Ігнатова, Т.Н. Мальковская, В.І. Слободчиков та ін.) , так і зарубіжні (К. Роджерс, Дж. Патрік, С. Шехтер, Е. Фромм та ін.). Різні аспекти громадянської позиції обговорюються в дослідженнях Л.М. Боголюбова, Н.М. Воскресенської, Б.Ф. Горелик, А.Ю. Лазебнікової, Я.В. Соколова, Р.І. Хмелюк, Л.К. Фомичевой, Ю.А. Маринчині, А.Ф. Шалич та ін.
Ці дослідження внесли істотний внесок у теорію і практику формування громадянської позиції школярів. Однак, аспекту формування громадянської позиції навчаються в позакласній роботі з історії приділяється поки недостатньо уваги, і цим пояснюється новизна і актуальність проблеми нашої дипломної роботи.
Слідуючи логіці нових освітніх стандартів, країна потребує інформованих, компетентних людей, що мають громадянську позицію, приймають самостійні рішення і здатних нести відповідальність за свої вчинки. Суть громадянської освіти допомогою історії полягає в тому, щоб сформувати у людини громадянську позицію, яка виражає прагнення особистості до досягнення високих моральних ідеалів, патріотичної та інтернаціональної свідомості, забезпечує найбільш повну реалізацію творчих можливостей. Значення освітніх установ у цьому процесі переоцінити важко.
Таким чином, проблема формування громадянської позиції навчаються в позакласній роботі з історії пояснюється станом і тенденціями розвитку суспільства і держави.
Актуальність і представлені проблеми сучасної соціо-культурної ситуації зумовили вибір теми дипломної роботи:
«Формування громадянської позиції учнів у позакласній роботі з історії».
Мета роботи полягає у виявленні педагогічних умов формування громадянської позиції навчаються в позакласній роботі з історії.
Об'єкт дипломного дослідження - система позакласної роботи з історії з учнями в загальноосвітніх установах.
Предметом представленої роботи є процес формування громадянської позиції навчаються в позакласній роботі з історії діяльності молодіжних громадських об'єднань.
Відповідно до мети в роботі поставлені наступні завдання:
1. Розкрити теоретичні основи формування громадянської позиції навчаються в позакласній роботі з історії.
. Проаналізувати психолого-педагогічні особливості старшого шкільного віку контексті формування громадянської позиції.
. Уточнити сутність поняття «громадянської позиції» в психолого-педагогічної, філософської літератури.
. Визначити педагогічні умови формування громадянської позиції навчаються в позакласній роботі з історії.
Для вирішення завдань дослідження використовувалися наступні методи: теоретичний аналіз (вивчення філософської, педагогічної, історичної та соціально-псих...
