АВТОНОМІЯ ЯК РЕЗУЛЬТАТ СФОРМОВАНОСТІ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У вивчати іноземні мови
навчальний процес школяр особистісний
С. С. Кукліна
У зв'язку з впровадженням у навчальний процес загальноосвітньої школи особистісно-орієнтованої парадигми та компетентнісного підходу, що визначає результат її реалізації, в центрі уваги педагогів та методистів знаходиться особистість учня як суб'єкта навчальної діяльності (УД) з оволодіння всіма предметами , що входять в навчальний план школи. Причому мова йде про те, що школяр повинен бути відповідальним, незалежним і самостійним при плануванні, здійсненні та контролі своєї УД, а звідси - равноактівним і рівноправним з учителем учасником навчального процесу.
Таке розуміння одного з суб'єктів освіти може бути спільноти пов'язане з поняттям автономії учня, яке введено в педагогічний ужиток в кінці минулого століття завдяки дослідженням зарубіжних (H. Holec,
D. Little, D. Schrunk, A. Wenden тощо) і російських (І. Л. Бім, Н. Ф. Коряковцева, Є. С. По-лат, Є. Н. Соловова та ін) учених. Так, Х. Хо-лек, характеризуючи навчальну автономію як здатність навчаються брати на себе відповідальність за свою УД, звертає увагу на те, що ця здатність не є вродженою, а зазвичай отримується завдяки систематичній і цілеспрямованій роботі обох учасників навчального процесу [1]. Д. Літл називає автономне вчення саморегульованим і самоврядним процесом, який передбачає активну участь школярів у плануванні своєї УД, її виконанні, а також у контролі та оцінці отриманого результату [2].
Н. Ф. Коряковцева і Е. Н. Соловова єдині в думці про те, що навчальна автономія відповідає вимогам сучасної особистісно-орієнтованої парадигми. Керуючись даною парадигмою, Н. Ф. Коряковцева визначає автономію учня в УД з оволодіння іноземною мовою як «здатність суб'єкта самостійно здійснювати свою УД, активно і усвідомлено управляти нею, здійснюючи рефлексію і корекцію УД і накопичуючи певний досвід ...» [3]. У свою чергу, Є. Н. Соловова пише про необхідність формування готовності учнів до навчальної автономії, в основі якої лежить здатність концентрувати увагу на цілях і завданнях освіти, самому управляти процесом утворення, контролювати і оце-нивать динаміку свого розвитку, не втрачати впевненості в власних силах у разі невдач і т. д. [4]
Така увага до автономії вивчає іноземну мову не випадково, бо в усіх сучасних документах перед даним предметом ставиться мета розвивати у школярів здатність «до самостійного вивчення іноземної мови, до подальшого самоосвіти з його допомогою в різних областях знань» [5], тобто готовність до іншомовного утворення через все життя.
Що стосується готовності до утворення через все життя, що є однією з базових компетенцією випускника будь-якого навчального закладу, то вона може закладатися у школярів з самих перших уроків іноземної мови. З цією метою вчитель не тільки пояснює їм необхідність регулярної та систематичної роботи над мовою, а й включає навчаються в УД з оволодіння ім. У неї входять ознайомлення з новим мовним матеріалом, його тренування для формування фонетичних, лексичних та граматичних навичок та їх застосування в різних видах мовленнєвої діяльнос...
