альному процесі:
планування результуючий показників (конкретно оцінюваних поточних і підсумкових результатів, за якими судять про реалізацію поставлених цілей і завдань);
планування матеріалу занять і параметрів пов'язаних з ними навантажень;
планування методичних підходів та загального порядку побудови занять.
Планування результуючих показників. Хоча реальний навчально-тренувальний процес, природно, не можна побудувати інакше, ніж з деякого вихідного пункту - початку, планування його починається ніби з кінця - з передбачення цільового результату. В якості основних цільових результатів намічають такі, які передбачається отримати до результату досить великих стадій і циклів планованого процесу (наприклад, шкільного курсу навчально-тренувального процесу, річного циклу тренування). По відношенню до таким цільовим всі інші передбачаються на шляху до них результати є частковими, хоча вони і розглядаються в якості цільових (обмежено цільових) в рамках окремих періодів, етапів, середніх і малих циклів планованого процесу.
Правомірне питання: чи можна реально спланувати всі результуючі показники, намітити їх розрахункові параметри так, щоб точно передбачити майбутні фактичні результати? З уже сказаного випливає, що це залежить, насамперед:
від наявності науково-практичних даних, що дозволяють передбачити найближчі та віддалені результати майбутньої діяльності:
від того наскільки плануючий опанував такими даними;
від його прогностичних здібностей та досвіду;
від масштабів планування.
Ясно і те, що строго спланувати в кількісному вигляді можна далеко не всі результати. Поки в поширеній практиці планування це роблять переважно відносно загальних цільових нормованих показників фізичної підготовленості, спортивних результатів і окремих (парціальних) показників рухової дієздатності, виражених у вимірних результатах тестових вправ і деяких інших критеріях.
Загальні цільові нормовані показники фізичної підготовленості, офіційно прийняті в сформованій у нас системі навчально-тренувального процесу, планують, як відомо, на основі нормативів президентських тестів. У педагогічному плануванні виконання цих нормативів передбачається стосовно до вихідного рівня підготовленості займаються і її найбільш вірогідною динаміці в реальному масштабі часу, співвідносні з особливостями організації планованого процесу (по роках і чвертям навчального процесу в школі, семестрах у вузі і т.д.).
До числа планованих цілком конкретних і разом з тим найбільш інтегративних результатів навчально-тренувального процесу відносяться спортивні результати. У них як у фокусі знаходять своє комплексне відбиття досягаються в навчально-тренувальному процесі рівень розвитку фізичних якостей, ступінь досконалості придбаних рухових умінь і навичок, а так само і ступінь розвитку особистісних, особливо вольових, якостей. Цим визначається значимість спортивних результатів, як у плануванні навчально-тренувального процесу, так і в контролі за його ефективністю. При плануванні їх враховують, крім іншого, офіційний спортивний календар [33, с. 190].
На додаток до загальних нормованим і спортивним результуючим показниками планують досягнення результатів в тестових та інших контрольних вправах. Тим самим намічають як би окремі доданки цільових результатів, що мають разом з тим самостійну цінність.
Освітні результати навчально-тренувального процесу планують у вигляді переліку знань, умінь і навичок, що підлягають засвоєнню в рамках певного часу і показники ступеня їх освоєння. Правда, формування фізкультурно-освітніх знань планують поки зазвичай без виділення строгоокреслених показників типу нормативних, обмежуючись головним чином переліком знань в якості навчального матеріалу та термінами їх освоєння. Результати навчання рухових дій передбачають у плануванні більш конкретно, намічаючи як види рухових умінь і навичок, які повинні бути сформовані до певного терміну, так і кількісно-якісні показники, яким вони повинні відповідати у підсумку. Такими показниками можуть бути намічені модельні параметри техніки рухів в розрахунку на майбутні етапи розучування і результуючої відпрацювання рухових дій, а так само цілісні нормативи рухової підготовленості, про які вже йшлося, що характеризують в єдності і результати виховання фізичних якостей, і результати навчання рухових дій [34, с. 211].
Планування матеріалу занять і пов'язаних з ними навантажень. Коли зміст майбутніх занять визначається діючою програмою (в школах, ВУЗах, ДЮСШ) завдання планування спрощуються, вони зводяться до того, щоб:
методично виправдано згрупувати програмний матеріал (теоретичний...
