дених етапах навчально-тренувального процесу.
Порядок отримання обов'язкового мінімуму цих даних, як відомо, регламентується встановленими організаційно-методичними положеннями та інструкціями.
На додаток до обов'язкового мінімуму таких даних у принципі потрібно розташовувати можливо повної індивідуалізованої інформацією, включаючи дані про особливості мотивації і особистісних установок виховуваних, особливостях розвитку їх рухових здібностей, функціональних можливостях і освоєно фізкультурно-освітньому фонді, а також про основні риси навчально-тренувального процесу на попередніх етапах.
Цілком очевидно, що від повноти даних такого роду в чому залежить якість індивідуального планування навчально-тренувального процесу. На жаль, отримати їх внушенной міру часто не вдається через труднощі проведення поглиблених масових обстежень і недоліків системи накопичення цих даних. Порівняно повно вони використовуються поки головним чином у спорті вищих досягнень, де практикуються поглиблені комплексні обстеження спортсменом і відносно налагоджений регулярний облік параметрів тренувального процесу.
В якості передумов конкретного планування учебно-тренувального процесу потрібні, звичайно, і дані про бюджет часу, який реально може бути витрачено на обов'язкові та додаткові форми фізкультурних знань заняття, а також дані про зовнішні чинники та умови які будуть істотно впливати на реалізацію плану, у тому числі дані про режим майбутньої основної діяльності займаються, про що задаються зверху організаційних умовах, про реальні можливості матеріально-технічного забезпечення реалізації плану. Врахувати ці дані як вихідні обмеження при плануванні зазвичай не складає особливих труднощів, набагато важче, зрозуміло, змінити їх, особливо якщо мова йде, наприклад, про ліміт часу або про недостатнє матеріально технічному забезпеченні.
Планувати - значить крім усього іншого, передбачити, як буде розвиватися процес у часі. Принципове значення при цьому має час часових масштабів, в розрахунку на які ведеться планування. Тут є певна суперечність: чим крупніше намічуваний масштаб часу, т.е чим на більшу брешемо розраховується план, тим важче, точно передбачити, якими будуть конкретні риси планованого процесу в дійсності; разом з тим, якщо вести планування лише в розрахунку на найближчий час, зникає перспектива. Для подолання цього протиріччя практикують розробку планів як правило в трьох часових масштабах:
Великих, що охоплюють довготривалі стадії планованого процесу;
Середніх, накреслювали менш тривалі його етапи (періоди і т.д.)
Щодо малих, короткострокових.
Відповідно розрізняють: перспективне (точніше кажучи, довго терміново перспективне), етапне і короткострокове (оперативно поточне) планування.
Оскільки регулярний навчально-тренувальний процес будується у формі великих, середніх і малих циклів, з їх тривалістю зазвичай і співвідносять масштаби його планування. Так, в масштабі перспективного планування передбачають ряд річних чи інших великих циклів, тобто воно є в цьому відношенні крупноцікловим; етапне планування послідовно охоплює, умовно кажучи, середні (наприклад, місячні) цикли, які будуть складати чергові етапи, або аналогічні стадії великих циклів; короткострокове планування пов'язано з мікроциклами і найближчими, відносяться до них окремими знаннями.
В принципі, чим більші масштаб планування, тим менше виправдана ступінь деталізація плану. Адже на реальний навчально-тренувальний процес впливають багато змінні обставини, тому точно уявити, яким він буде у віддаленому часу, можна лише в найзагальніших рисах, з великим ступенем приблизності і, отже, з відносно невисоким ступенем деталізації. Наприклад, в крупноцікловом плануванні можна відносно точно намітити, якими будуть загальні річні параметри навчально-тренувального процесу, виражені в сумарному числі занять, сумарних величинах навантажень з основних розділів занять і т. Д. Але, якщо спробувати спланувати у всіх деталях кожне окреме заняття на весь рік вперед, малоймовірно, що вони досить точно співпадуть з фактичними. Навпаки, чим коротше і ближче планований фрагмент процесу, тим з більшою ймовірністю можна в деталях спроектувати його. Тому найбільш докладним і конкретним є короткострокове планування. Це не означає, однак, що перспективне планування взагалі позбавлене будь-якої конкретності. У межах визначених узагальнених характеристик, розрахункових сумарних параметрів і підсумкових нормативних показників воно так само може і повинно бути достатньо конкретним [32, с. 134].
Планування специфічних результатів, змісту та форм побудови навчально-тренувального процесу. Основними аспектами предметно-конструктивного планування в навчально-тренув...
