имулюючу дію негативної оцінки, то в учня зі слабкістю типу нервової системи після такої оцінки бували помітні пригніченість, розгубленість, втрата віри у свої сили. Зрозуміло, що настільки різні реакції учнів вимагають і різної педагогічної тактики.
Вчителі знають, що зміни шкільного розкладу, заміна одного уроку іншим порушують нормальну роботу класу. Деякі учні легко і швидко освоюються з такого роду змінами, інші повільно. При поясненні подібних фактів також слід враховувати відмінності за темпераментом. Діти з деякою інертністю не можуть відразу включитися в нову діяльність, для них скрутно перемикатися з одного заняття на інше навіть на уроці з одного й того ж предмета. У теж час у дітей з високою рухливістю часті зміни діяльності нерідко підтримують робочий стан на уроках.
Предметом особливої вЂ‹вЂ‹турботи вчителів найчастіше бувають діти - холерики і діти з меланхолійним темпераментом. У процесі навчально-виховної роботи потрібно прагнути в учнів - холериків допомогою тренувань розвивати відстає гальмівний процес. Від цих учнів слід постійно м'яко, але наполегливо вимагати спокійних, обдуманих відповідей, стриманості в поведінці і у відносинах з іншими людьми, акуратності і порядку в роботі. Треба пам'ятати про те, що холерик не любить одноманітної, кропіткої роботи. При цьому його пристрасність в роботі, розумну ініціативність слід заохочувати. Оскільки холерик може досить швидко перейти до стану афекту, коли втрачається контроль за поведінкою з боку свідомості, то при спілкуванні з ним не рекомендується говорити на підвищених тонах. Це тільки посилить його збудження.
На учнів меланхолійного темпераменту треба впливати м'якістю, тактовністю, чуйністю, оскільки надмірна суворість і різке підвищення вимог до цих учням ще більше загальмовує їх, знижує працездатність. Дуже важливо допомогти їм увійти в колектив, включитися в його суспільну роботу, відчути себе захищеним у колективі. На заняттях цих учнів треба частіше питати, створюючи під час їхньої відповіді спокійну обстановку, велику роль при цьому відіграють схвалення, похвала, підбадьорювання.
Увага вчителі повинні залучати учні - флегматики, яким, на жаль, зазвичай не приділяється достатньо уваги - вони спокійні, нікому не заважають. У флегматика слід розвивати відсутні йому якості - велику рухливість, активність, важливо не допускати втрати у нього інтересу до діяльності, оскільки це породжує байдужість і млявість. У сангвініків потрібно виховувати посидючість, наполегливість, цілеспрямованість.
У відповідних умовах виховання і при слабкому типі нервової системи може розвинутися сильна воля, і, навпаки, при сильному типі нервової системи в умовах "тепличного" виховання можуть виникнути ознаки недостатньої енергії, безпорадності. Чи не всякий холерик рішучий і не всякий сангвінік чуйний. Такі властивості повинні виробитися. Це передбачає і певну саморегуляцію, самовиховання. p> Зростаючому людині необхідно поступово навчитися свідомо регулювати свою поведінку і діяльність. У представників різного типу темпераменту це відбувається по-різному. Так, якщо холерику легше, ніж флегматику, виробити у себе швидкість і енергійність дій, то флегматику легше, ніж холерику, виробити посидючість, витримку і холоднокровність. Темперамент позначається в тому, що для одного учня потрібні одні прийоми вироблення тих чи інших психічних якостей, а для іншого - інші. Показово, що риси темпераменту можуть проявлятися в різних сферах життя різною мірою; певні прояви темпераменту можуть обмежуватися в той або інше русло під впливом вироблюваних установок і звичок. Іншими словами, темперамент позначається на рисах поведінки, але не зумовлює їх; першорядне значення мають виховні дії і вся система відносин зростаючої людини до навколишньому світу.
Завдання вчителя полягає не в тому, щоб спробувати переробити один тип темпераменту в інший, а в тому, щоб шляхом систематичної роботи сприяти розвитку позитивних сторін кожного темпераменту і коригувати негативні риси, які можуть бути пов'язані з даним темпераментом.
Знаючи характеристики типів темпераменту та індивідуальні особливості дітей у класі можна створювати дітям найбільш сприятливі умови навчання, усувати причини можливої дезадаптації, а отже, допомагати дитині справлятися з його психологічними труднощами, активізувати його інтелектуальний розвиток, зберегти навчальну мотивацію, зробити цікавою його життя.
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 2
У дослідженні брали участь 32 учнів 9 В«АВ» і 9 В«БВ» класів школи № 4. Соціально-психологічний статус і вік є приблизно однаковим. У Як основний діагностичного матеріалу для визначення рівня товариськості, комунікативних умінь, типу і властивостей темпераменту були обрані такі методики - В«Оцінка рівня товариськостіВ» (тест В.Ф. Рахівського), В«Тест оцінки комунікативних уміньВ», В«Айзенка особистісний опитувальник (EPI)В». p> Нами було проведено емпіричне дослідження ...
