вітом дитини, її симпатіями-антипатіями і оцінюваних якісно за ступенем конкретності-абстрактності суджень ( Мені подобаються різні тварини raquo ;; Я не люблю манну кашу ), або відображають актуальну тимчасову перспективу, тобто часові межі особистості - її емоційні переживання, пов'язані з минулим або майбутнім і оцінюються за ступенем глибини тимчасової перспективи, яка не повинна бути менше одного тижня ( Я пам'ятаю, як я пішов у перший клас ).
Як вже зазначалося вище, становлення рефлексії та довільності при переході на понятійний рівень мислення означає початок формування ієрархії другого компонента ментального досвіду суб'єкта - метакогнітівного структур, які відповідають за управління ходом поточних інтелектуальних дій, забезпечують організацію і регуляцію інтелектуальної діяльності (Flavell, 1976 Brown, 1978, Borkovski, Peck, Reid, 1983; Шадриков, 1989, Давидов, 1984, Степанов, Семенов, 1985,1990 та ін.).
Глава 5. Структура сформованості інтелекту
. 1 Оцінка ступеня сформованості
тест інтелект розвиток творчий
метакогнітівного структури розвивається інтелекту школяра початкових класів можуть бути охарактеризовані як особливостями вже сформованого раніше мимовільного інтелектуального контролю, так і особливостями становлення довільного інтелектуального контролю. Мимовільний інтелектуальний контроль - це виборча регуляція процесу переробки інформації на субсознательном рівні, тісно пов'язана з увагою, об'ємом сканування і особливостями структурування видимого поля.
Ступінь сформованості довільного інтелектуального контролю обумовлена ??ступенем сформованості понятійних структур. Довільний інтелектуальний контроль, як вже обговорювалося вище, може бути охарактеризований здатністю довільно переміщатися в суб'єктивному просторовому і часовому когнітивному поле суб'єкта (в його минулому, сьогоденні і майбутньому), а також здатністю до рефлексії, в т.ч. оцінці якості власної інтелектуальної діяльності. [Gunningham, Birren, 1980. Розглянутий вище метод незакінчених пропозицій дозволяє цілком вичерпно оцінити ступінь розвитку довільної інтелектуального контролю учнів початкових класів. Однак, для оцінки особливостей мимовільного інтелектуального контролю, який, як один з компонентів ментального досвіду суб'єкта, може впливати на рівень інтелектуального розвитку, необхідно ввести додаткове коригуючий вимір. Йдеться про дослідження окремих характеристик уваги. Ж. Піаже зазначає, що в умовах недостатньо сформованою функції мимовільного інтелектуального контролю виникає ефект надмірної фіксації уваги на якому-небудь елементі видимого поля, що призводить до деформації суб'єктивного перцептивного простору в напрямку його надмірного розширення або стиснення.
Для оцінки ступеня сформованості мимовільного інтелектуального контролю як виборчої регуляції процесу переробки інформації на субсознательном рівні ми використовували завдання на класифікацію 8 слів, які діти повинні були переписати з дошки, одночасно розбивши ці слова на обґрунтовані групи. При обробці даних цього завдання враховувалося, насамперед, кількість граматичних помилок, допущених дитиною при переписуванні слів, а в другу чергу - якісний аналіз особливостей індивідуальної класифікації.
Таким чином, з точки зору формальної структури групової орієнтовний тест інтелектуального розвитку молодших школярів Умка складається з трьох завдань: модифікації методики піктограм (10 слів-стимулів), модифікації методики Незакінчені речення (5 речень) і Класифікація слів (8 слів). Тестування не вимагає стимульного матеріалу і може бути проведене в будь-яких умовах - аби у дитини був листок паперу і ручка. Тест не прив'язаний жорстко до тимчасовими нормативами: психолог при переході до наступного завдання орієнтується на більшість учнів, які виконали завдання. Як правило, тривалість тестування не перевищує 20-25 хвилин, викликає у дітей позитивні емоції і інтерес. Оскільки тест Умка відноситься до групи орієнтовних, обробка завдань проводиться за кількісними та якісними критеріями, при цьому, у разі сумніву, психолог приймає рішення на користь дитини. Обробка кожного протоколу займає не більше 3-х хвилин. На підставі опрацьованих даних психолог може зробити висновок про сформованість у дитини зорових уявлень, мовному розвитку, рівні розвитку довільності і уваги, а також зробити попередні висновки про окремі мотиваційно-особистісних особливостях кожної дитини і класу в цілому.
Тест Умка є автономною частиною знаходиться в розробці групового тесту соціально-психологічної адаптованості учнів початкових класів і молодших підлітків.
Апробація та валидизация тесту Умка
Апробація тесту Умка проводилася протягом 10 років з 1996 року на вибірці біль...
