АНАЛІЗ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО І ЛИЧНОСТНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ, виховувався при РІЗНИХ ФОРМАХ батьківського піклування
Е. І. Комкова
Комплексне вивчення людини передбачає розгляд його цілісності через виявлення різноманітних зв'язків, що складають цю цілісність. Б. Г. Ананьєва була закладена основа комплексного вивчення людини, в основі чого лежить ідея про те, що в цілісній природі людини не існує ізольованих функцій, процесів, незалежних здібностей, властивостей, якостей. Відзначаючи різнорівневі ознаки психічного, він вказував на необхідність вивчати і виявляти координацію і субординацію структур, що входять до складу складної системи. Звідси при вивченні структурних компонентів людини він пропонував керуватися двома принципами: субординаційними та координаційним. Субординаційних, або ієрархічний, принцип являє собою підпорядкування елементарного складного. Координаційна - допущення відносної автономності або самостійності корелюється властивостей. Структура людини як суб'єкта діяльності утворюється з певних властивостей індивіда й особистості. Соціальне формування людини не обмежується формуванням особистості, а відбувається становлення його як суб'єкта пізнання, праці та спілкування. Людина як цілісна інтегрована система вимагає при його вивченні не тільки системного підходу, але і поєднання останнього зі структурним підходом, що може бути забезпечено спеціальною організацією дослідження. Критеріями інтегрованості системи згідно з Б. Г. Ананьєву служать число і величина значущих коефіцієнтів кореляції, що відображають міжфункціональні зв'язку [1].
Мета даного психолого-діагностичного дослідження полягала в описі системи функціонування інтелектуально-особистісних показників як цілісності та інтегрованості психічного розвитку. Воно було проведено в лютому - березні 2002-2003 рр.. в рамках державної програми «Діти Білорусі», підпрограми «Порівняльна характеристика умов і результатів розвитку дітей, позбавлених батьківського піклування в сім'ї і різних типах дитячих інтернатних установ» (Розділ I 1/5). Вибірка склала 42 хлопчика та 48 дівчаток 9-10 років і 186 дітей 13-15 років: учні СШ № 181 (діти з повної сім'ї), діти з дитячого будинку № 4 та Клецкого дитячого будинку, діти з дитячого села та прийомні діти.
Для вивчення інтелекту молодшого школяра був використаний тест Д. Векслера [2], для вивчення особистості молодшого школяра використовувався особистісний опитувальник Р. Б. Кеттелла [3]. Особистісні якості у підлітків також вивчалися за допомогою опитувальника Р. Кеттелла (форма С) [4], а соціальний інтелект - на основі моделі Дж. Гілфорда [5]. Система цінностей вивчалася за допомогою методики Рокича [6], яка дозволяє охарактеризувати систему термінальних (цільових) цінностей та інструментальних (тобто за допомогою чого і як цілі будуть досягнуті).
Слід відразу зазначити, що отримані результати особистісних показників у молодших школярів відрізняються від показників, які виявлені І. М. Микільської і Р. М. Грановської (2001) при дослідженні понад 200 дітей у 2001 р. [ 7] Вони відрізняються як за факторами, так і по підлозі. Якщо в їх дослідженні відзначена біполярність в шкалах D (врівноваженість / збудливість), H (боязкість / сміливість), I (т...
