танцює на лавці), № 475 (льоду блакитне скло, шатром нависла Івушка), № 477 (кришталево-ніжний розмова річки сріблястою} та ін Ми рекомендуємо складати словнички образних зворотів мови з переносним значенням по мірі виконання відповідних вправ, включаючи і вправи з образними порівняннями: ь № 34 (ставок синіє круглої чашкою), № 64 {Хвіст кіскою, ніжки-сірники), № 351 {снігом, точно сріблом, сніговою облямівкою), № 399 {бризки, немов змійки), № 479 {подушка, як жаба}, № 480 {від мочалки, як від палки) та ін
3.4.Основние напрямки словникової роботи в початковій школі
Методика розвитку мови на лексичному рівні передбачає чотири основні напрями:
1. Збагачення словника, тобто засвоєння нових, раніше невідомих учням слів, а також нових значень тих слів, які вже були у словниковому запасі. Це досягається засобом додавання до словника дитини щодня 4-6 нових словникових одиниць.
2. Уточнення словника - це словникової-стилістична робота, розвиток гнучкості словника, його точності і виразності, яка включає в себе: - наповнення змістом тих слів, які засвоєні не цілком точно, що забезпечується включенням їх у контекст, зіставленням і порівнянням з іншими словами; - засвоєння лексичної сполучуваність слів, у тому числі під фразеологічекіх одиницях;
- засвоєння алегоричних значень слова, багатозначності слів;
- засвоєння синонимики лексичної і тих відтінків смислових значень слів, які властиві Окремим синонімам в синонімічної групі.
3.Актівізація словника, тобто перенесення якомога більшої кількості слів з словника пасивного в словник активний. Слова включаються в речення і словосполучення, вводяться в переказ прочитаного, в бесіду, в розповідь, виклад і твір.
4. Усунення нелітературних слів, переведення їх з активного словника в пасивний. Маються на увазі слова діалектні, просторічні, жаргонні, які діти засвоїли під впливом мовної середовища.
Всі названі напрямки роботи над словником постійно взаємодіють. Основні джерела збагачення і вдосконалення словника - це твори художньої літератури, тексти навчальних книг, мова вчителя. Все це - педагогічно контрольовані і організовувані джерела збагачення мови. Але на мову учнів впливають і джерела неправильні (мова батьків, друзів тощо).
Всі напрями словникової роботи можливі в початкових класах лише на практичній основі, головним чином з опорою на текст, без теоретичних відомостей і навіть, як правило, без термінів. Вельми корисним посібником для словникової роботи можуть бути словники. p> Збагачення словника. Найкращий тлумач значень слова - контекст. Не випадково в тлумачних словниках наводяться цитати-ілюстрації, у яких хіба висвічуються і основні, і додаткові значення слів, їх сполучуваність.
У поясненні значень слів необхідно керуватися загальною дидактичної завданням підвищення ступеня самостійності та пізнавальної активності самих учнів. У класі завжди буває хоча б кілька людей, які правильно розуміють всі слова і обороти ре-чи. Тому необхідно домагатися, щоб самі школярі зуміли пояснити значення слова, що забезпечує їх розумовий розвиток, виховує самостійність.
У методиці російської мови відомо багато прийомів роботи над значеннями нового слова. Використання всіх прийомів забезпечує різноманітність роботи, а також дозволяє вводити нове слово найбільш раціональним саме для даного слова способом. Розглянемо основні з них, розташувавши за ступенем їх розвивального потенціалу:
1. Словотворчий аналіз, на основі якого з'ясовується значення (або відтінок значення) слова. У початкових класах зазвичай задається питання: «³д якого слова утворено це слово? В»або:В« Чому так назвали красноголовець, льодяник, односельці? В»Такий спосіб пояснення слів дозволяє здійснювати зв'язок словникової роботи з правописом, так як виявляє коріння слів і сприяє перевірки ненаголошених голосних, дзвінких, глухих і невимовних приголосних.
2. Зіставлення слів з метою з'ясування відмінностей, для розмежування значень паронімів: суниця і землячка, срібний і сріблястий
3. Пояснення значення через контекст. Прочитання уривка В«висвічуєВ» значення слів; школярі легше розуміють не тільки їх пряме значення, але і доречність вживання, і сполучуваність, і висловив-ність.
4. Включення нового слова в контекст, складений самими дітьми, є варіантом попереднього завдання. Це прийом активізації учнів, але у важких випадках включення в контекст може справити вчитель.
5. З'ясування значення нового слова, але довідкових матеріалів, тобто по словниках і виносках у книзі для читання. В окремих випадках можна користуватися тлумачних словників. p> 6. Показ предмети, картинки, макета, опудала або дії як засіб розвитку пізнавальної активності учнів залежить від ступеня самостійності залучених до пояснення школярів: якщо картинку, яка пояснює значення слова, діти підібрали самі або намалювали, то їх...
