ign="justify"> Таким чином зіставляючи показники всіх шкал ми виявили, що у підлітків без ознак залежності від комп'ютерних ігор рівень цілеспрямованості знаходиться вище норми, показник емоційної насиченості на верхньої межі норми. Однак слід зазначити, що показники задоволеності самореалізацією raquo ;, я - господар життя і керованості життя в обох груп знаходиться на однаковому рівні.
. 2.5 Рівень самооцінки у обстежених підлітків
У підлітків першої групи величина показника самооцінки була наступна: із заниженим рівнем - у 2 учнів, середнім рівнем - у 9 підлітків. В середньому показник дорівнює - 25,0 ± 1,4 бали.
У підлітків другої групи величина показника самооцінки була наступна: із заниженим рівнем - у 16 ??підлітків, з середній рівнем - у 33 учнів. В середньому показник дорівнює - 25,67 ± 1,05 бала.
Таким чином, не виявлено відмінності самооцінки залежних підлітків від незалежних.
Отримано середні показники рівня особистісної самооцінки у обстежуваних підлітків: в першій групі показник дорівнює 25 ± 1.4, що говорить про середній рівень самооцінки групи схильних до залежності від комп'ютерних ігор, у другій групі 25,9 ± 1, 05, що говорить про нормативному рівні реалістичної оцінки своїх можливостей.
Зіставляючи ці показники не було виявлено достовірної відмінності між групами, p gt; 0,05.
Висновки
. Рівень комп'ютерної залежності у обстежених підлітків різниться: було виділено дві групи: з підвищеним рівнем залежності - перша група (19%), з нормальним рівнем - друга група (78%). У підлітків з підвищеною залежністю відзначався достовірно вищий показник комп'ютерної залежності, достовірно велика періодичність знаходження за комп'ютерними іграми; більший час перебування за комп'ютером; достовірно велика ступінь тяжкості відривання від ігор; достовірно великі витрати вільного часу на ігри; вони достовірно частіше думають про ігри в реальному житті; гри грають в їх житті достовірно велику роль; ігри починаються відразу після приходу додому, що достовірно частіше, ніж у підлітків без ознак комп'ютерної залежності.
. Рівень комунікабельності у обстежуваних підлітків достовірно не відрізнявся між групами: у першій групі відзначається нормальний рівень; у другій групі - підвищений рівень комунікабельності.
. Рівень прихованого стресу у обстежених підлітків достовірно не відрізнявся між групами, відповідав нормальному рівню.
. Рівень смисложиттєвих орієнтацій у підлітків відрізнявся: в осіб з ознаками комп'ютерної залежності показник за шкалою Цілі в житті був достовірно нижче; за шкалою емоційна насиченість показник був достовірно нижче в порівнянні з підлітками без ознак комп'ютерної залежності.
. Рівень самооцінки достовірно не відрізнявся між групами підлітків з різним рівнем комп'ютерної залежності, відповідав середньому рівню самооцінки.
Таким чином, у підлітків з ознаками комп'ютерної залежності, були виявлені наступні психосоціальні проблеми:
§ велика періодичність перебування за комп'ютером, більший час перебування за комп'ютером, велика тяжкість відривання від ігор, велика витрата вільного часу на ігри, постійні думки про ігри, ігри відіграють велику роль в їхньому житті;
§ показник смисложиттєвих орієнтацій за шкалою Ціль у житті і Емоційна насиченість життя знижені в порівнянні з підлітками другої групи.
Рекомендації
Говорячи про профілактику комп'ютерної залежності у підлітків, слід звернути увагу на те, що виховання дитини повинно зводитися здебільшого до того, що комп'ютер - це лише частина життя, а не найголовніший подарунок за хорошу поведінку.
Одна з головних цілей роботи з підлітками полягає в тому, щоб кожна молода людина усвідомила, що саме він відповідає за своє здоров'я, був інформований про те, що, як і чому з ним відбувається, і які можуть бути наслідки патологічних пристрастей до ігор. Головне - це формування у підлітків позитивних внутрішньоособистісних регуляційних механізмів, що забезпечують реалізацію конструктивної поведінки в рамках здорового способу життя. У моделі профілактики комп'ютерної адикції виділяють наступні методи роботи: інформаційний (забезпечення необхідною інформацією з проблем залежностей від комп'ютерних та азартних ігор у підлітків); метод поведінкових навичок (аналіз і програвання конкретних життєвих ситуацій, які сприяють розширенню знань шляхом обговорення та аналізу проблем, пов'язаних з комп'ютерною залежністю); конструктивно-позитивний метод (організація і проведення тренінгів та ігор, спрямованих на підвищення психол...
