а) як контроль заученого (чого слід всіляко уникати, бо механізм репродукції працює при цьому не в тих умовах); б) як передумову або одну з передумов говоріння (що потрібно широко використовувати, бо мовець репродукує готові елементи при наявності мовної, а не інший якої-небудь задачі, задля її вирішення).
З механізмом репродукції тісно пов'язаний механізм вибору.
. Механізм вибору. Перш за все слід розмежувати вибір слів і вибір структури.
. Механізм комбінування. Комбінування може відбуватися не тільки на рівні словосполучень і речень (фраз), але і на рівні сверхфразового єдності (висловлювання), теми, декількох тем.
В якості одиниць комбінування можуть виступати: слово, синтагма, фраза. Особливу увагу слід звернути на синтагму.
. Механізм конструювання.
Конструювання може відбуватися на рівні фрази і сверхфразового єдності (висловлювання).
. Механізм попередження. Випередження може відбуватися в двох планах: структурному та смисловому. У структурному плані випередження можливо на рівні фрази, коли при проголошенні перших слів інші вже напоготові, а також попереджається, антиципирующих і структура фрази, і на рівні висловлювання, коли попереджається вся його структура, що дозволяє породжувати висловлювання без тривалих пауз між окремими фразами.
. Механізм дискурсивності. Якщо механізм попередження «завідує» процесом підготовки мовного висловлювання, то механізм дискурсивності управляє процесом його функціонування, стежить за ним, т. Е. Здійснює мовну стратегію і тактику мовця.
Усі розглянуті механізми мають місце в говорінні, тому їх потрібно формувати в процесі навчання йому і в процесі вироблення тих навичок, на яких говоріння грунтується.
Інтонаційні конструкції російської мови розглядаються в посібниках з російської мови на обмеженій кількості ситуацій. Підручники, розраховані на початковий етап навчання, обмежуються тільки чотирма інтонаційними конструкціями, залишаючи емоційно-забарвлені для подальших етапів. З погляду комунікації в середовищі носіїв мови такий підхід не можна вважати продуктивним.
У підручниках і посібниках з РСІ, незважаючи на декларування національної орієнтації, порівняльний аналіз фонетичних систем дається тільки у введенні або передує окремі, але при доборі завдань не враховуються типологічні особливості рідної мови учнів і типові помилки у вимові і інтонації. Іноді міститься переклад термінів, правил, формулювання завдань, опис деяких артикуляційних позицій англійською мовою. Однак досвід в порівнянні фонетичних систем і класифікації фонологічних помилок накопичено достатній, він знайшов відображення в наукових статтях і монографіях, хоча вкрай рідко використовується в практиці створення навчальних посібників. Звичайно, системна подача матеріалу по російській фонетиці принципово не зміниться, як не зміниться сама російська фонетика як об'єкт вивчення, але можна і потрібно змінювати обсяг, порядок, підходи в подачі матеріалу, коригувати курс залежно від вихідної мови, з урахуванням завдань і потреб учнів. Так, виправдовує себе складової принцип подачі матеріалу по вимові звуків в китайській аудиторії, виділення чітких артикуляційних опозицій по твердості/м'якості л і відпрацювання не тільки підвищення, а й обов'язкового пониження тону в питальних інтонаційних конструкціях в англомовної аудиторії і т. Д.
Контроль знань і умінь у сфері фонетики передбачений в субтестах з аудіювання та говорінню Державної системи тестування громадян зарубіжних країн з російської мови, однак контроль цей не дає об'єктивних даних, оскільки і звучать тексти для аудіювання не є автентичними ( елементарний, базовий і перший рівні пропонують мова артистів або дикторів, структура пропозицій не цілком відповідає реальним побудов якого-небудь конкретного функціонального стилю).
Список літератури
1. Антонова Д. Н. Фонетика і інтонація. М., 1988.
. Ахманова О. С. Про психолінгвістиці. М., 1957.
. Б. В. Бєляєв. Нариси з психології навчання іноземним мовам. Изд. 2. М., 1965.
. Бондарко Л. В., Зиндер Л. Р. Диференційні ознаки фонем і їх фізичні характеристики. XVIII Міжнародний психологічний конгрес. Москва, 1966. Симпозіум 23. Моделі сприйняття мови raquo ;. Л., 1966.
. Бризгунова Е. А. Інтонація//Російська граматика. Т. 1. М., 1980. С. 96-123.
. Вохміна Л. Л., Осипова І. А. Комунікативність: мета чи засіб?// Російська мова як іноземна: Теорія. Дослідження. Практика. Вип. 6. СПб, 2003.
. Л. С. Виготський. Вибрані психологічні досліджен...
