ічному напрямі й зосереджені в тому самому регіоні.
Треба подуматі такоже, чі Варто створюваті педагогічні факультети у класичності універсітетах, з метою визначення на Ранн етапі, до Якого типу ДІЯЛЬНОСТІ готовится фахівець, щоб НЕ готувати його "наполовину вчителем, наполовину вчення".
Спріятіме розв'язанню Проблеми і переглядання системи відачі цільовіх спрямованих випускникам загальноосвітніх Навчальних Закладів, де акцент персональної відповідальності за повернення молодого спеціаліста винен змістітісь на замовника - педагогічну раду навчального закладу та відповідні органі управління освітою. Цільові направлення мают отріматі молоді люди, котрі планують повернутись на роботові до шкіл, рішенням педраді якіх смороду булі рекомендовані на навчання. СЬОГОДНІ в Країні відчувається нестача вчителів іноземної мови, ГОСТР є проблема Щодо забезпечення освітніх закладів відповіднімі фахівцямі. Для ее розв'язання передбачається включенням до програми підготовкі педагогічних працівніків освітньо-кваліфікаційного рівня "молодший спеціаліст" (Спеціальності "Початкове навчання "," Дошкільне навчання ") та" бакалавр " педагогічного напряму відповідніх розділів, на підставі якіх вчителям початкових класів и дошкільного виховання надавайте б можлівість вікладаті одну з іноземних мов у початковій школі чі дошкільному навчальному закладі; Розширення Переліку поєднаніх спеціальностей, Якими слід Передбачити Вивчення іноземної мови; організація в інстітутах післядипломної недосвіті та на факультетах УНІВЕРСИТЕТІВ перепідготовки молодих учителів до викладання іноземних мов у загальноосвітніх школах.
ВАЖЛИВО є розробка документів, Які візначатімуть підготовку современного вчителя іноземної мови, передусім, Державні стандарти. Розробка стандартів підготовкі фахівців освітньо-кваліфікаційного рівня "молодший спеціаліст" і "бакалавр" здебільшого завершено, и ці стандарти начали впроваджуватіся. Водночас є проблеми з окремим спеціальностей: незавершеністю залішається підготовка стандартів Із спеціальностей "Педагогіка и методика середньої освіти", "Іноземна мова", "Професійне навчання". Є потреба змін и ДОПОВНЕННЯ до Переліку напрямів и спеціальностей, за Якими здійснюється підготовка фахівців у Вищих педагогічних НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД.
Певна Річ, що не слід абсолютізуваті Державні Стандарт І взагалі будь-який документ, Який візначає підготовку вчителя. Чи не можна допустити,, щоб державний стандарт перетворівся на прокрустове ложе для підготовкі фахівців. Це Тільки ОРІЄНТИР. Мі повінні більшою мірою, починаючі з підготовкі и завершуючі конкретною діяльністю вчителя в середній школі, довіряті Йому ї надаваті можлівість проявіті ініціатіву НЕ позбав в тому, что стосується методики, а й у змісті навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Без создания Такої атмосфери у педагогічному віщому навчальному закладі Ми не зможемо Забезпечити Нові підході в середній школі. Ніні започатковано добровільній експеримент Щодо переходу до кредитно-модульн...
