и, зміст і історичних межах всіх періодів історії фортепіанного виконавства і знає більше десяти персоналій, (2) вільно ідентифікує явища виконавського мистецтва, музичні твори та принципи педагогіки музичної освіти в історичному плані, (3) представляє фортепіанне виконавство, його напрямки та індивідуальні стилі в художньому контексті епохи; (4) впевнено застосовує отримані знання при знайомстві з новим твором, у своїй виконавській практиці і вміє самостійно оцінювати явища виконавського мистецтва. p> Незважаючи на те, що до початку навчання в коледжі студенти не вивчають історію фортепіанного виконавства, у них, як правило, все ж таки присутні деякі знання з цій області, почерпнуті в музичній школі з курсу музичної літератури та на індивідуальних уроках з фортепіано, що дає можливість провести діагностику їх навченості на самих перших заняттях з історії фортепіанного виконавства. p> На констатирующем етапі дослідно-пошукової роботи в процесі колективного прослуховування фортепіанних творів різних епох і в різних виконаннях допомогою навідних питань викладача здійснювалося виявлення та узагальнення існуючих у студентів емпіричних знань про історію фортепіанного виконавства. Найбільш показовими завданнями цього етапу з'явилися тести, анкети з незакінченими пропозиціями, виконавський аналіз творів, письмові роботи з проблем виконавства, які й дозволили визначити рівень освоєності студентами знань у зазначеній сфері. Діагностика показала недостатню орієнтованість здебільшого студентів в історії мистецтва, що пояснюється їх віком і обмеженим художнім досвідом. Найбільші утруднення у студентів викликали завдання, пов'язані з ідентифікацією та співвіднесенням явищ виконавського мистецтва з відповідними художніми епохами і з практичним застосуванням наявних знань у власної виконавській практиці. Запропонована нами узагальнена періодизація історії фортепіанного виконавства (клавірних період, період переходу від клавіру до фортепіано, період классицистского фортепіано, період романтичного фортепіано, період постромантична фортепіано) сприяла структурування наявних у студентів знань і систематизації знову надходить до них інформації. p> Проведення формуючого етапу дослідно-пошукової роботи спиралося на дидактичний принцип єдності чуттєвого і раціонального пізнання, а освоєння теоретичних знань студентами здійснювалося на базі безпосередніх художніх вражень від різних явищ виконавського мистецтва. При цьому враховувалася регіональна специфіка, обумовлена ​​умовами малого міста, в якому коледж мистецтв є культурообразующим об'єктом. Освоєнню знань про фортепіанному виконавстві в художньому контексті тієї чи іншої епохи сприяло застосування в педагогічному процесі комп'ютерних дисків, присвячених історії мистецтва (В«Енциклопедія живописуВ», В«Історія мистецтваВ», В«ЛуврВ», В«ЕрмітажВ», В«Російський музей В»і т.д.). У ході формуючого етапу застосовувалися також творчі форми навчальних занять, найбільш відповідн...
