і віковим особливостям студентів середніх спеціальних навчальних закладів: вікторини, концерти, випереджаються вступним словом, студентські доповіді про педагогічної діяльності видатних композиторів і виконавців, дискусії, колективні обговорення явищ виконавського мистецтва, творчі презентації. Результати діяльності студентів в рамках студентського наукового товариства фіксувалися у формі друкованих робіт. p> Згідно наміченим планом методика викладання історії фортепіанного виконавства у студентів-піаністів складалася з трьох етапів: мотиваційного, розвивального та узагальнюючого. На мотиваційному етапі лекції та семінари супроводжувалися коментованій демонстрацією аудіо-і відеозаписів видатних виконавців. Студентам пропонувалися різні інтерпретації одних і тих самих творів з подальшим аналізом їх схожості та відмінностей. Особлива увага приділялася творам, які входили в навчальний репертуар студентів (В«Добре темперований клавір В»І.С. Баха, сонати Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. ван Бетховена). Цей прийом дозволив навчаються зробити висновок про тісний зв'язок навчальної дисципліни В«Історія фортепіанного виконавстваВ» із заняттями в спеціальному класі і, отже, про необхідність і важливість її вивчення. Стилістична грамотність студентів перевірялася в процесі спостереження за їх виступами на академічних заходах і відкритих концертах. p> На розвиваючому етапі провідним став метод В«зануренняВ». Музичні ілюстрації доповнилися мультимедійними матеріалами з історії мистецтва, художніми та документальними фільмами-біографіями про життя і творчість видатних композиторів і виконавців минулого і сучасності (В«Клавесин, клавікордВ», В«Доменіко СкарлаттіВ», В«АмадеусВ», В«Ференц Ліст. Марення кохання В»,В« Ріхтер нескорений В»,В« Великий Гілельс В»). На даному етапі були особливо ефективні міжпредметні зв'язки з дисциплінами В«Світова художня культураВ» і В«Музична літератураВ». Все більша значення стали набувати активні форми навчання - бесіди, диспути, колективні обговорення, на яких перевірялися практичні навички студентів в оцінці явищ виконавського мистецтва. p> На узагальнюючому етапі переважали проблемно-пошукові методи навчання, завдяки чому зросла самостійність учнів. Новими формами організації навчальних занять стали підготовка та участь студентів у конференціях СНТ (до 100-річчя Д.Д. Шостаковича, В«Мистецтво срібного століттяВ», В«Російська виконавська школа і світова фортепіанна культура В», до 200-річчя Ф. Шопена), в конкурсах студентських наукових робіт, у творчих презентаціях, у музично-поетичних вечорах, у відкритих концертах і лекторської практиці. Однією з форм застосування проблемно-пошукового методу стали завдання щодо самостійної підготовки та ескізним виконанню нескладних творів різних епох, пропоновані спільно з викладачами по класу спеціального інструменту. На всіх етапах використовувалася будь-яка можливість почути музику в В«живомуВ» виконанні: студенти разом з викладачами виїжджал...
