соби введення дитини у світ як єдине ціле. У главу кута ставляться не окремі шкільні предмети, не кількість годин на ті чи інші дисципліни і навіть не обсяг інформації, а пошук нових способів організації освіти, при яких у свідомості дитини встановилося б якомога більше прямих, особистісних зв'язків зі світоглядом. Саме в цьому справжнє багатство, цілісність і єдність особистості, запорука її справжньої свободи. І навпаки, щоб керувати людиною, маніпулювати ним, необхідно розчленувати ця єдність, розірвати його і протиставити особисте - суспільному, політичне - моральному, професійне - людському. Це з успіхом робила авторитарна школа, змінюючи ці частини місцями, зіштовхуючи їх і встановлюючи довільно їхній пріоритет. p align="justify"> Подолання інерції суспільної свідомості в оцінці освіти, що виникають у ньому В«перекосівВ» - справа непроста. Успіх тут визначається, перш за все, зрушеннями в соціально-економічних умовах суспільства. Але виховні зусилля школи можуть дати значний випереджальний ефект, якщо в пропаганді професій, їхньої суспільної значимості соціальний ідеал органічно пов'язується з інтересами людей, соціальних і демографічних груп населення, якщо школа працює в цьому напрямку в тісному контакті з батьками, з громадськими організаціями.
Зрозуміло, що пошук найбільш раціональних шляхів оновлення всіх ступенів народної освіти зажадає від соціології ще більших зусиль щодо всебічного аналізу реального стану, визначення тенденцій його розвитку, а також участі у вирішенні назрілих проблем формування інтелектуального потенціалу країни.
Список використаної літератури
1. Абрамов В.Ф. Земська статистика народної освіти// СОЦІС, 1996, № 9. p align="justify">. Борисова Л.Г. Соціальне якість професійної групи (на прикладі російського вчительства 60-90-х рр..): Дис. д-ра социол наук, Новосибірськ, 1993.
. Гендин А.М., Сергєєв М.І. Профорієнтація школярів// СОЦИС, 1996, № 8, С. 68. p align="justify">. Життєвий шлях соціальної когорти. /За ред. М. Тітми М., 1996. p align="justify">. Зіятдінова Ф.Г. Соціальний стан і престиж учителювання проблеми, шляхи вирішення, М., 1992. p align="justify">. Руткевич М.Н., Потапов В.П. Після школи. Соціально - професійні орієнтації молоді, М., 1995. p align="justify">. Соціологія проблеми духовного життя. /За ред. Л.М. Когана, Челябінськ, 1992, С. 178. p align="justify">. Чупров В.І., Зубок Ю.А. Проблеми вторинної зайнятості учнівської молоді стан і перспективи// СОЦІС, 1996, № 9, С. 88-92. p align="justify">. Шереги Ф.Е., Харчева В.Г. Соціальні проблеми вузівської науки// СОЦИС, 1996, № 6. br/>
