і офіційної правди і через освіту вести формовку, штампування особистості, або зайнятися ризикованою справою побудови на території утворення нової соціальної організації життя, яка допомогла б кожній людині знайти самого себе. p align="justify"> Від вибору в цій ситуації залежать місце і місія освіти в суспільстві: у першому випадку освіта плететься в хвості у суспільства, у другому освіта забезпечує розвиток суспільства. Стає ясно, що реформа освіти - це, перш за все реформа усього життя зростаючого і навчається дитини, а не тільки і не стільки реформа педагогічного методу, тієї чи іншої спеціальної технології навчання. Якщо не проведена реформа організації життя дитини, то реформи методів навряд чи приведуть до успіху. p align="justify"> Більше того, самі педагогічні методи і технології, органічно входячи в відповідальну соціальному наказу адаптивно дисциплінарну модель виховання і навчання, цілком відповідає цій приганяє до суспільства моделі. Роль вчителя, зведена в адаптивно-дисциплінарної системі освіти до ролі передавача безликої інформації за жорстко затвердженими програмами, стає незавидною. Про це ще в 20-ті р.р. писав видатний психолог і педагог Л.С. Виготський: В«... Учительська професія зробилася місцем, куди стікається все непристосоване, невдаха ... Школа - це та пристань, до якої життя відводить поламані кораблі В». p align="justify"> Для того, щоб школа перестала бути пристанню для поламаних кораблів, щоб в освіту пішли духовно обдаровані люди, необхідно було почати реформу освіти в нашій країні з реформи соціального життя особистості, а не реформи педагогічного методу. У світлі цього завдання освіта розуміється як процес, спрямований на розширення можливостей компетентного вибору особистістю життєвого шляху і на саморозвиток особистості. p align="justify"> Стратегією ж пошуку педагогічних технологій стає стратегія побудови розвивається способу життя, різних навчальних і виховують засобів. При цьому вчитель перетворюється на соціального архітектора способу життя дитини, який у процесі співробітництва, спільної діяльності з дітьми допомагає знайти їм свою дорогу в повному протиріч світі. p align="justify"> Таким чином, в рамках однієї соціальної ситуації виникають комунікативний і перцептивний бар'єри у спілкуванні, сприяють роз'єднання дітей та збіднює міжособистісні відносини.
Формування цих відносин та їх вплив на учнів можуть бути зрозумілі, якщо враховується міжособистісна і міжгрупова перцепція.
Висновки
соціологія освіта колектив перевагу
У цілому існуюча система освіти, її різноманітні ланки являють собою дуже суперечливу картину, в якій позитивні зрушення ще нерідко перемежовуються з негативними або невизначеними тенденціями.
Як і раніше гостро стоїть питання про концепцію народного освіти, її подальше функціонування. Основний упор робиться на зміст освіти, на активні спо...
