еяких характерних сторін предмета, об'єднанню окремих властивостей в цілісний вигляд. Цьому також сприяють заняття з образотворчої діяльності дітей. При малюванні, ліпленні, розташуванні фігур на ігровому полотні необхідно підкріплювати найбільш істотна ознака цілісного образу предмета словом-епітетом; тоді образ поступово стає смисловим і змикається з поняттям. Наприклад, такий епітет, як В«боягузВ» стосовно до зайцеві може знайти своє відображення в ігровій діяльності дитини, коли він В«ховаєВ» його за В«кущВ», В«пеньокВ» і т. д. З метою розвитку просторової орієнтації дитини вчать переставляти предмети в різних напрямках, одночасно формуючи просторові поняття - В«вВ», В«підВ», В«надВ», В«біляВ», В«внизВ», В«праворучВ», В«ліворучВ» і т. д. Дитину щоразу просять називати свої дії або виконувати їх за словесною інструкції дорослого. Для дітей, які володіють навичками ходьби, корисні спеціальні вправи з переміщення в просторі. На підлозі малюють білі лінії зліва направо, спереду назад, і дитина пересувається в зазначених напрямках, називаючи їх. p align="justify"> Спрямованої корекції рухових і емоційно-вольових порушень сприяють також рухливі ігри. З їх допомогою долається гіпокінезія, розвиваються швидкість, спритність, цілеспрямованість і вольові риси. В іграх використовують різноманітні сюжети, що сприяють розширенню знань і уявлень про навколишню дійсність. Супровід ігор співом і музикою створює позитивний емоційний фон. Різноманітні уявлення та навички, набуті хворими під час занять та ігор, закріплюють у процесі повсякденної діяльності дитини (прибирання кімнати, миття посуду, шиття, робота на садовій ділянці і т. д.). p align="justify"> У дошкільному віці велику увагу приділяють тренуванні функціональних можливостей кисті, що необхідно для подальшого оволодіння шкільною програмою та набуття професійних навичок.
Діти з церебральними паралічами емоційно лабільні, образливі, схильні до формування страхів, важко адаптуються в дитячому колективі. Тому педагоги повинні виховувати в них впевненість у собі, стеничностью, заохочувати товариськість, активність у всіх видах діяльності - рухової, мовної, психічної. p align="justify"> Таким чином, в систему допомоги дітям, які страждають порушенням рухової сфери, входить корекційне навчання, виховання і підготовка дітей до школи. Важливим є максимальне всебічний розвиток дитини відповідно до його можливостями. [12]
Глава 3. Психолого-педагогічні методики, використовувані для навчання дітей, які страждають порушенням опорно-рухового апарату
.1 Психологічна корекція та розвиток пізнавальної діяльності дітей з патологією опорно-рухового апарату
Психодиагностическое напрям дозволяє визначити особливості актуального психічного стану і потенційних можливостей психічного розвитку індивіда. Відповідні психодіагностичн...
