ищать, часто з'являються сльози [4]. p align="justify"> Вивченню зміни різних характеристик мови при виникненні емоційних станів присвячено досить багато досліджень (Бажин, Манеров, Носенко, Попов, Таубкін та ін.) До характеристик, за якими судять про зміну мови, відносяться інтонаційне оформлення, чіткість дикції, логічний наголос, чистота звучання голосу, лексичне багатство, вільне і точний вираз думок і емоцій (Риданова,). p align="justify"> Встановлено, що різні емоційні стани відображаються в інтонації (Вітт, Галунов, Манеров, Попов), інтенсивності і частоті основного тону голосу (Носенко), темпі артикулювання і паузаціі (Вітт, Носенко), лінгвістичних особливостях побудови фраз: їхній структурі, виборі лексики, наявності або відсутності переформуліровок, помилках, самокорекції, семантично нерелевантних повтореннях (Вітт, Леонтьєв та Носенко).
За даними В.X. Манерова, найбільш інформативними є параметри, пов'язані з частотою основного тону (изрезанность мелодійного контуру, дисперсія і середнє значення частоти основного тону). Зокрема, зміна частоти основного тону при розвитку станів монотонії і психічного пересичення було виявлено в роботі М.А. Замковій та ін
Н.П. Фетіскін виявив ознаки неекспресивний, монотонної мови. До них відносяться байдуже виклад матеріалу, автономність його викладу (В«читання лекції для себеВ»), рідке використання питальній інтонації, ліричних наголосів, прискорення і уповільнення мови, відсутність прагнення викликати в учнів емоційний відгук, менша гучність мови, теноровий тембр голосу (на відміну від емоційних педагогів, у яких частіше зустрічаються альт і баритон), більш висока частота основного тону [50].
.2.5 Символічна регуляція
Поняття В«емоційне світовідчуття дитиниВ» не має глибокого наукового опрацювання в психології, хоча воно вживається в різних контекстах. Часто воно розглядається як світоглядна категорія, що дозволяє виділити типи оптимістичного і песимістичного світовідчуття (Т.А.Кулікова, Г.В.Луніна), нерідко вживається як синонім понять В«свідомість і самосвідомістьВ» (О.С.Нікольська). p align="justify"> Однією з позицій, важливих у онтогенетическом плані, може служити розгляд проблеми емоційного світовідчуття в контексті становлення системи емоційної регуляції поведінки дитини. Для цього необхідно відповісти щонайменше на два питання: що означає для дитини поняття В«світВ» і що для нього означає стан В«відчувати світВ»? p align="justify"> Як випливає з аналізу робіт, що стосуються даної проблеми, В«світВ» для дитини - це реальність, дуже різна на різних етапах розвитку. Спочатку, на самих ранніх етапах, він В«зовні легкий і внутрішньо простийВ» (Ф.Е. Василюк). Однак у міру дорослішання світ для дитини стрімко розширюється і ускладнюється, стаючи В«внутрішньо складним і зовні важкимВ». Світ - це ієрархія саморозвиваються різних порядків (А. С.Арсеньев), дитина освоює його пост...
