. Льовіной, В«містить в собі послідовно накопичується досвід пізнавальної роботи як у сфері звукових узагальнень, так і в сфері морфологічного аналізу. Чим краще забезпечені дані лінії мовного розвитку, тим краще дитина виявляється підготовленим до листа В». Разом з тим, як зазначав Л.С. Виготський, письмова мова вимагає для свого розвитку високого ступеня абстракції, тому що в ній немає інтонації, звучання, експресії і, більше того, немає ситуації спілкування, тобто співрозмовника. З цих причин дитина виявляється психологічно непідготовленим до листа - у нього немає для цього спонукальних мотивів. Крім того, усне мовлення формується до внутрішнього мовлення, а письмова - припускає її наявність. Внутрішня мова і письмова мова відмінні по своїй структурі. Внутрішня мова максимально згорнута, предикативні. Письмова мова розгорнута більш, ніж усна. Звідси труднощі перебудови внутрішнього мовлення в письмову. p align="justify"> Головна трудність при навчанні полягає в тому, що мова як особлива система довгий час не існує для свідомості дитини. Йому треба перейти від мимовільного користування промовою до довільного, сприйняти мова як особливий предмет вивчення. p align="justify"> Для розвитку готовності до навчання грамоті у першому класі існує так званий добукварний період. Він займає 2-3 тижні, що не дозволяє вирішити всього кола завдань: навчити звукового аналізу і синтезу слів, зміцнити увагу, зв'язку між слухоречевой і речедвигательной сторонами єдиного мовного акту, привчити до слухання як особливому виду мовної діяльності і т.д. Особливо недостатньо цього часу для дітей запущених, так як вони виявляються зовсім непідготовленими до шкільного навчання. Багато задач підготовчого періоду вирішує програма дитячого саду, а діти даної категорії найчастіше його не відвідують. Крім того і батьки з ними вдома не займаються. Діти не бачать дитячих книг, їм не розповідають казок, вони не розфарбовують, не малюють до школи. Все це негативно позначається на загальному і мовному розвитку і утрудняє процес оволодіння грамотою. p align="justify"> Специфіку готовності дитини до засвоєння грамоти складають складні процеси, які формуються в ході самого навчання читання та письма. До асоціативному ряду, що включає слуховий, речедвігательний і зоровий образи слова, додаються графо - моторні навички, тобто м'язово-суглобовий сприйняття мови. Для оволодіння письмовою мовою необхідні дві основні умови: усвідомлення своєї промови (у той час як усне мовлення протікає несвідомо) і довільне володіння нею. p align="justify"> Формування апарату писемного мовлення відбувається на початковій, елементарної стадії освоєння читання і письма, і лише через півтора - два роки від початку навчання лист і читання можуть розглядатися як розумові дії, оскільки їх технічна сторона автоматизується, В«свертивется В», а на перший план виступає смислова сторона цих процесів.
Отже, порушення писемного мовлення мають місце при значному св...
