другого класу вимагає на уроках читання засвоїти логічний наголос, граматичні та логічні паузи, інтонацію розповідних, питальних і окличних речень.
Робота над виразністю мови ведеться не тільки на уроках читання, а й на уроках читання. Найбільше це пов'язано з вивченням теми «Пропозиція», завданням якої є відтворити в пам'яті дітей первинне поняття про російською реченні, його відмінних ознаках від інтонації пропозиції в рідній мові. Повну визначеність пропозицію знаходить при наявності логічного наголосу (важливого за змістом слова). Крім того, важливо вміння дотримуватися логічні і граматичні паузи. Граматичні паузи залежать від знаків пунктуації (кома, крапка, знаки питання й оклику). Логічна пауза не залежить від знаків пунктуації, а визначається значенням окремих слів і частин пропозиції, вона служить для емоційного посилення-якого слова або поєднання слів. У віршах логічні паузи підкреслюють ритмічний малюнок вірша.
За дотриманням правильної інтонації необхідно стежити протягом усього навчального року, так як практичне засвоєння граматики і правопису проходить на основі вивчення пропозиції і роботи над зв'язковим текстом.
Основна робота над виразністю мови проводиться на уроках читання. Інтонація відображає зміст твору, багатство його ідей, образів, емоцій. Основним етапом, що підготовляє дітей до виразного читання, є з'ясування конкретного змісту твору, загального ідейного задуму. Тому роботі над інтонацією при читанні передує аналіз твору. Діти повинні з допомогою вчителя розібратися у творі, представити образи героїв, їхні взаємини, повинні зрозуміти, що хотів показати письменник. Тільки після розуміння змісту тексту, його аналізу, слід вести роботу над інтонацією (виразністю мови).
Учитель своїм виразним читанням допомагає учням вникнути в суть твору, зрозуміти внутрішній світ героїв, мотиви їх вчинків і т.д.
У даному дослідженні в поурочних розробках ми даємо розмітки текстів д?? Я вчителя (проставлення пауз, логічних наголосів, визначення темпу мови, тону, гучності читання),
Правильному інтонуванню російських пропозицій потрібно вчити так само, як і вимові російських слів. Неправильне інтонування ускладнює процес спілкування. Тому в загальній системі навчання російській мові в дагестанської національній школі інтонація повинна займати одне з провідних місць. Інтонаційні конструкції дагестанських мов відрізняються від інтонаційних конструкцій російської мови. Розповідні речення в деяких дагестанських мовах відрізняються від питальних за складом, а інтонаційно не відрізняються: висхідний тон в дагестанських мовах суттєво не відрізняється від спадного і т.д. Па початковому етапі навчання не даються будь-які теоретичні відомості про інтонації. Навички правильного інтонування виробляються практично - в потоці живої мови. Вчителі початкових класів повинні знати особливості основних типів інтонаційних конструкцій. Навчання російської інтонації в початковій школі має спиратися на теорію Е.А. Бризгунова про інтонаційних конструкціях [3]. Система Е.Л. Бризгунова включає в себе набір з семи типів інтонаційних конструкцій (ІК). На початковому етапі можна обмежитися трьома типами ІК.
В ІК, як і в слові, виділяються предударний (предцентровая), ударна (центр) і заударного (постцентровая) частини. Предударний і заударного частини можуть...
