ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Специфіка роботи з навчання початковим навикам читання молодших школярів із загальним недорозвиненням мови (ОНР)
Глава 2. Методика навчання читання молодших школярів із загальним недорозвиненням мовлення (ОНР)
Глава 3. Етапи навчання дітей із загальним недорозвиненням мовлення (ОНР)
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Оволодіння читанням визначеним образом залежить від того, яке взаємодія в навчанні складається між знову купується формою мови і тієї, якій вже володіє навчається писемності. Як відомо, нормально розвиваються учні масової школи опановують читанням як вторинними мовними навичками, оскільки раніше у них склалися усне мовлення, словесне мислення. Ці учні у процесі придбання нових для них мовних навичок читання постійно будуть спиратися на розвинену усну мову.
Відомо також, що оволодіння читанням передбачає наявність у дітей здатності до проведення аналітико-синтетичних операцій зі звучить словом, що вимагають правильного артикулювання, тонкого розрізнення звуків на слух, умінь спиратися на всі інші компоненти мовленнєвої діяльності, повністю сформовані до початку навчання грамоті.
У відміну від нормально розвиваються учнів діти із загальним недорозвиненням мови до початку навчання грамоті і читанням як складової її частини, названими вище мовними вміннями та навичками не володіють. Більше того, сама їх придбання пов'язано для них зі значними труднощами, зумовленими різного ступеня мовним недорозвиненням.
При зіставленні названих вище положень можуть виникнути питання: яким чином дітей з ОНР можливо навчити читання? Якими він має для цього передумовами? Які шляхи та засоби потрібні для успішного формування навичок читання в даної категорії дітей?
У даній роботі ми розглянемо загальні методики навчання читання дітей з діагнозом ОНР наявні в теорії та практиці логопедії.
ГЛАВА 1. СПЕЦИФІКА РОБОТИ З НАВЧАННЯ первинних навичок ЧИТАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З Загальним недорозвиненням мови (ОНР)
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті.
Вперше теоретичне обгрунтування загального недорозвинення мови було сформульовано в результаті багатоаспектних досліджень різних форм мовної патології у дітей дошкільного та шкільного віку, проведених Р. Є. Льовиній ​​і колективом наукових співробітників НДІ дефектології (Н. А. Никашина, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова, Г. І. Жаренкова та ін) в 50 - 60-х роках XX в. Відхилення у формуванні мови стали розглядатися як порушення розвитку, що протікають за законами ієрархічної будови вищих психічних функцій. З позицій системного підходу було вирішено питання про структуру різних форм патології мови залежно від стану компонентів мовної системи.
Правильне розуміння структури ОНР, причин, що лежать в його основі, різних співвідношень первинних і вторинних порушень необхідно для відбору дітей у спеціальні установи, для вибору найбільш ефективних прийомів корекції і для попередження можливих ускладнень в шкільному навчанні.
Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при найбільш складних формах дитячої мовленнєвої патології: алалії, афазії, а також ринолалии, дизартрії - у тих випадках, коли виявляються одночасно недостатність словникового запасу граматичної будови і прогалини в фонетико-фонематичного розвитку.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ із загальним недорозвиненням мови (ОНР)
Робота з формування навичок читання у букварний період включає в себе наступні складові частини:
практичне оволодіння елементами мови через її аналіз. Пропозиція розчленовується на слова, слова на склади, склади на звуки, що позначаються літерами; головна увага при цьому зосереджується на звуко-буквеному і слоговом аналізі зорово сприймаються, даних у графічній формі, слів;
закріплення зв'язків між літерами і звуками;
вправи у злитті звуків-букв в склад, відтворення готових складів, цілих слів і пропозицій;
осмислення прочитаного (значень слів, зв'язків їх у фразі, змісту пропозицій).
Таким чином, всі складові частини роботи з читання у своїй сукупності забезпечують розвиток навичок аналізу, синтезу читаного матеріалу, точне розуміння сенсу прочитаного.
Виховання технічних навичок читання вимагає тривалого часу. Розрізняються різні рівні володіння технікою читання: побуквенное (або подслоговое), послоговое, читання цілими словами і, нарешті, як вищий рівень, читання по синтагма, коли читає зорово схоплює і швидко усвідомлює кілька пов'язаних між собою слів, роблячи на рядку дві-три зупинки очей. Названі рівні відображають найважливіші етапи формування навичок, кожен з яких характеризуєтьс...
