ї студентів в діловому письмовому спілкуванні. У нашому дослідженні такими є: перший етап - рецептивний; другий; третій - продуктивний. Обгрунтування необхідності самоконтролю в процесі організації роботи диктує його включення в процес навчання англомовного ділового письмовою спілкуванню як четвертий етап.
На грунті результатів теоретичного дослідження проблеми та результатів процедури відбору навчальних матеріалів була створена підсистема вправ для формування компетенції в діловому письмовому спілкуванні, до якої увійшли 4 групи вправ [11, c. 24]:
) для засвоєння знань, формування навичок і вмінь володіння жанрово - смисловий і структурною організацією тексту;
) для формування навичок і вмінь написання ділових листів;
) для удосконалення навичок та розвитку вмінь створення ділових листів;
) для формування навичок і вмінь редагування та удосконалення написаного тексту.
Аналіз використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі дозволив нам окреслити їх особливості в процесі навчальної діяльності студентів і визначити завдання для викладача, функції комп'ютера і можливості студента відповідно до етапів навчального процесу.
Проведене дослідження дозволило нам дійти висновку, для застосування навчальних комп'ютерних матеріалів у процесі навчання є: активізація навчальної діяльності студентів; опосередковане керівництво викладачем; управління своєю навчальною діяльністю самим студентом; забезпечення системи зворотного зв'язку [14, c. 310].
Вивчення вимог щодо змісту, структури і технічного оформлення комп'ютерних матеріалів, обгрунтування методичних принципів дозволили нам сформулювати спеціальні вимоги до розробки навчально-контролюючої комп'ютерної програми в контексті нашого дослідження. За компонентним складом вони. Методичний компонент: відповідність рівню англомовної комунікативної компетенції студента; відповідність етапів роботи механізму сприйняття і механізму запам'ятовування; наявність мотиваційного забезпечення; відповідність інтерфейсу вимогам; забезпечення зворотного зв'язку; системність і цілісність.
Для вирішення поставленого завдання - забезпечити належний рівень готовності майбутніх фінансистів до ділового англомовного письмового спілкування як компоненту їх професійної діяльності, ми розробили модель організації навчальної діяльності студентів. Перша фаза навчального процесу відповідно до нашої моделі. За характером навчальної діяльності вона є. Студенти знайомляться з роздрукованими «Методичних рекомендацій з навчання англомовного ділового письмовою спілкуванню». Другу фазу за формою застосування елементів системи можна назвати комбінованої, а за характером навчальної діяльності - операційно-навчальної. Вона передбачає комбіновані методи навчання - виконання студентами вправ з друкованого навчального посібника і роботу з інформаційно-довідковим блоком комп'ютерної програми. Третя фаза навчального процесу - комп'ютерна. На цій фазі студенти працюють з комп'ютерною програмою. Робота студента, регламентована комп'ютером; під час роботи формуються навички та вміння англомовного ділового письмового спілкування [8, c. 192]. Четверта фаза навчального процесу за формою застосування елементів системи може бути як комп'ютерної, так, то є завдання - написання ділового лист...
