овного ділового письмовою спілкуванню». Другу фазу за формою застосування елементів системи можна назвати комбінованої, а за характером навчальної діяльності - операційно-навчальної. Вона передбачає комбіновані методи навчання - виконання студентами вправ з друкованого навчального посібника і роботу з інформаційно-довідковим блоком комп'ютерної програми.
Для старшокласників характерний більш високий рівень комунікативного розвитку: вони абсолютно володіють морфологічними і синтаксичними аспектами мови, связностью, логічністю і послідовністю висловлювання. У промові старшокласників проявляються вміння аналізувати, робити висновки, прогнозувати. Всі ці особливості необхідно враховувати в процесі навчання іноземної мови.
Висновок
Підводячи підсумки даної курсової роботи, слід зазначити, що вивчення теоретичних матеріалів та аналіз спеціальної літератури, присвячених проблемі навчання писемного мовлення показали, що, хоча останнім часом ведеться активна дослідницька робота в цій області, проблема визначення та функціональності використання письмових текстів у процесі навчання іноземної мови ще далеко не вирішена, і продовжує залишатися актуальною, вимагаючи особливої ??уваги з боку сучасних методистів.
Навчальний процес повинен активізувати наявні у кожного учня інтелектуальні здібності, знання і мовний досвід, його емоції і настрої і розвивати ці особистісні параметри. Тому важливо будувати навчальний процес таким чином, щоб учень, вирішуючи ті чи інші комунікативні завдання, відчував потребу і мав можливість реалізувати власні наміри
Особистісно-орієнтована парадигма являє собою вихідний концептуальний підхід до освіти і виховання, націлений на розвиток особистості школяра, на його самовизначення, самореалізацію, соціальну адаптацію. На старшій ступені ця націленість набуває особливої ??значущості.
Завдяки особистісної орієнтації освіти і принципам диференціації та індивідуалізації навчання старшокласники включаються в процес визначення мети й можуть вибрати для себе відповідний їх бажанням, потребам, можливостям рівень навченості з іноземних мов та спрямованість навчання, відповідну їх професійним прагненням і планам на майбутнє щодо використання іноземної мови.
Діяльнісна основа навчання предмета виражається в зовнішній і внутрішній (розумової) активності учня. Попросіть їхньої навчання, спрямовані в першу чергу на засвоєння системи мови, повинні бути замінені новими, інтерактивними формами навчання, об'єднуючими учнів - суб'єктів навчального процесу і при?? Ающімі процесу навчання воістину діяльнісний характер.
Правильне навчання писемного мовлення підвищує мотивацію до вивчення іноземної мови, сприяє більш ефективному засвоєнню лексичного, граматичного та мовного матеріалу, служить комунікативно-спрямованим засобом контролю і закріплення отриманих знань, є, як відзначають багато методисти, необхідним засобом введення мовного матеріалу в письмовій формі.
Дослідження науково-педагогічних джерел вказує на наявність різних підходів до визначення компетенцій, які актуалізуються в процесі створення письмового повідомлення [1, c.140].
Необхідність конкретизації знань навичок і вмінь для створення письмового тексту вимагає визначення етапів формування компетенці...
