робить зауваження, відбирає хороші і погані роботи для показу класу. Оцінка закінчених домашніх робіт заноситься в класний журнал.
. Повідомлення нового матеріалу. Учитель пояснює цілі та завдання нової теми, роз'яснює, як слід виконувати завдання, ілюструє свої пояснення наочними посібниками - схемами, кресленнями, методичними таблицями. Щоб переконатися в тому, що учні розуміють його, вчитель у процесі пояснення задає класу питання.
При розкритті принципів побудови зображення вчителю необхідно словесне пояснення обов'язково ілюструвати малюнком на класній дошці або на спеціальному планшеті, аркуші паперу. Доводити малюнок до дрібних подробиць немає необхідності. Його мета полягає в тому, щоб допомогти дітям впоратися з найбільш важкими для них завданнями, вказати їм правильний шлях побудови основної (великий) форми предмета.
Показуючи на дошці послідовність виконання малюнка, ми йдемо, як уже говорилося, від схематичного до більш детального зображення предмета. Без відомої схематизації учень не може обійтися на початковому етапі побудови малюнка. Це, наприклад, включення листа клена в многокутну геометричну фігуру, метелики - в трапецію, проведення горизонтальних і вертикальних осьових ліній і т.д. Всі ці допоміжні лінії побудови дають можливість правильно почати і вести роботу над зображенням.
Залишати малюнок на дошці не слід, тому що в противному випадку він буде скопійований учнями, а натура багатьма з них буде просто забута.
Особливу увагу слід звертати на вільний рух кисті руки. Розвиток вільного руху руки граємо велику роль не тільки в придбанні навички малювання, але і в написанні букв і цифр.
Необхідно пояснити учням, що на уроках малювання лінійка не повинна мати застосування, всі лінії проводяться на око, від руки.
. Самостійна робота учнів. Після пояснення нового матеріалу діти приступають до виконання малюнка. Учитель уважно стежить за ходом роботи. Поки діти малюють, педагог обходить клас, робить зауваження, деяким дає додаткові пояснення, а іноді, якщо це потрібно, сам виправляє малюнок учня.
Багато учнів, незважаючи на попередні пояснення викладача, схильні робити дуже дрібні малюнки. У такому випадку вчитель вдруге нагадує про те, як слід компонувати зображення на форматі, а деяким підказує, як краще розташувати малюнок на аркуші, як покласти його - у довжину або в ширину (це залежить від форми мальованої предмета).
Слід частіше вказувати на допущені помилки. Робота над окремими учнями має виняткове значення для попередження неуспішності. Педагогу необхідно постійно враховувати неоднорідність складу учнів: серед них завжди є більш-менш здібні, більш-менш розвинені; одні учні відразу розуміють, що від них вимагається, а іншим потрібні додаткові індивідуальні роз'яснення. Щоб весь клас засвоював матеріал рівномірно, необхідно більш уважно ставитися до відстаючим, стежити за їх роботою, вселяти в них почуття бадьорості і впевненості у своїх здібностях.
Водночас вчитель не повинен бути поблажливим до поганих і слабким роботам своїх учнів. Педагог повинен вимагати, щоб виконувалися старанно, без зайвого поспіху і не на шкоду якості зображення.
Методика роботи зі старшокласниками стає більш гнучкою та індивідуальної, так як ...
