Зміст
Введення
Глава 1. Робота з учнями з обмеженими можливостями здоров'я в умовах загальноосвітньої школи
.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з обмеженими можливостями здоров'я та особливості їх навчання в умовах загальноосвітньої школи
.2 Створення спеціальних умов для отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я
.3 Особливості розвитку мовлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Глава 2. Дослідження мовлення молодших школярів з аграмматіческой формою дисграфії
.1 Організація і методика експерименту
.2 Аналіз результатів експерименту
Глава 3. Логопедична робота з молодшими школярами з аграмматіческой формою дисграфії в умовах інклюзивного обученіяв загальноосвітніх школах
.1 Організаційні основи роботи
.2 Рекомендації з проведення корекційних занять з подолання аграмматіческой форми дисграфії
у молодших школярів
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Актуальність дослідження. Одна з пріоритетних цілей соціальної політики Росії - модернізація освіти в напрямку підвищення доступності та якості для всіх категорій громадян. У зв'язку з цим, значно зріс замовлення суспільства на інклюзивну освіту.
У результаті впливу багатьох несприятливих факторів за останні 2 десятиліття різко зросло число дітей з різними формами порушень психічного і соматичного розвитку. Близько 5-7% з них - діти з порушеннями генетичного характеру, результатом яких є характерні особливості їх психічного та інтелектуального розвитку.
В останні роки в рамках загальносвітового процесу спостерігається нова тенденція - батьки не хочуть віддавати своїх дітей в закриті установи інтернатного типу і виховують їх у родині, влаштовуючи їх у загальноосвітні школи і дитячі сади. Це бажання батьків закріплено законодавчо. Забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту є одним з найважливіших завдань державної політики не лише в галузі освіти, а й в області демографічного та соціально-економічного розвитку Російської Федерації.
Корінні соціально-економічні перетворення в країні, активізація соціальної політики в напрямку демократизації та гуманізації суспільства, розвиток національної системи освіти обумовлюють пошуки шляхів вдосконалення організації, змісту і методик навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями. Зміна підходів до навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я спрямоване на формування і розвиток соціально-активної особистості, що володіє навичками соціально-адаптивної поведінки стосовно сучасної економіці. Одним із шляхів реалізації цього завдання є освітня інклюзія, яка розглядається, насамперед, як засіб соціальної реабілітації, не тільки самої дитини, але і його сім'ї. Крім цього, розвиток інклюзивної освіти забезпечує рівні права, доступність, можливість вибору підходящого освітнього маршруту для будь-якої дитини незалежно від його фізичних та інших можливостей.
Одним з перших уявлень про інклюзії було просте «переміщення» учнів зі спеціалізованих шкіл у школи за місцем проживання або зі спеціальних класів - в класи загальноосвітні. Однак, як показує практика, цього виявляється недостатньо для підвищення рівня соціальної адаптації і, тим більше, покращення рівня освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. І часто призводить до порушення освітнього процесу для всіх дітей. У теж час індивідуальний підхід в освітньому процесі до дітей з ОВЗ призводить до необхідності організовувати процес навчання і виховання таким чином, щоб враховувалися індивідуальні потреби і можливості кожної дитини. А для цього необхідна розробка і створення спеціальних умов, у тому числі і принципова модернізація освітніх програм, включаючи і їх дидактичне наповнення, розробка програм психолого-педагогічного супроводу всіх учасників освітнього процесу.
Однією з категорій дітей з обмеженими можливостями розвитку є діти з порушеннями мови (логопатов). У дітей з різними формами мовної патології відбувається відставання в розвитку різних мовних процесів. Як показують дослідження Р. Є. Льовиній, Н. А. Нікашин, Л. Ф. Спірова та ін., Готовність до звукового аналізу у логопатов-дошкільнят майже в два рази гірше, ніж у нормально говорять дітей. Тому діти з різними порушеннями мови зазвичай виявляються не в змозі повністю оволодіти письмом і читанням в умовах масової школи. Діти з вадами листи часто пишуть так, що, не знаючи, що їм було продиктовано, неможливо прочитати написане. Патологію листи позначають термінами: аграфия - повна нездатність до засвоєння листи і дисграфія - специфічне порушення письма. На думку Ефименкова Л.М., дисграфія становить значний відсоток серед інших поруш...
