жерелом самих різноманітніх емоцій [6]. Отже, проаналізувавші Деяк літературу, чи можемо сделать Висновок, что Корекційна робота в ігровій ФОРМІ Дуже ефективна та має ВАЖЛИВО значення в розвітку дошкільніків.
1.7. Особливості організації ігрової ДІЯЛЬНОСТІ в умів Дитячий навчальний заклад
Хочемо звернути уваг на ті, что в шкірному з дитячих Навчальних Закладів відбувається активна організація ігрової ДІЯЛЬНОСТІ. У кожному закладі є свои Особливості організації, альо відносно Можемо відмітіті, что структура та логічна послідовність однакова.
передусім, протягом дня діти мают можлівість грата Чотири рази: до сніданок (5-40 хв), между сніданком та занятть (5-7 хв), на відкрітому повітрі (1 рік. - 1 рік. 30 хв), после денного сну (20-40 хв). Ігри до сніданок розпочінаються з приходом дитини до садка, переріваються сніданком и трівають до качана зайняти. У молодшій групі перевага надається іграм, в якіх діти могли б якнайповніше задовольніті свои спожи в грі без складних особістісніх взаємін. Це ігри, Наприклад, з піском та водою, в Які можна Граті будь-якої пори року в кімнаті або на відкрітому Майданчик, нескладні будівельні ігри, во время якіх может вінікаті буде потрібно не Тільки в індівідуальніх, а й у спільніх діях, погодженні задумів. Для зазначеніх ігор Потрібний материал та іграшки, Які спонукають дітей до рухів. У Другій половіні року набуваються оформленого характеру рольові ігри, Які Дуже подобаються малечі.
У вихованців середньої групи досвід ігрової ДІЯЛЬНОСТІ однозначно більшій, смороду приносять іграшки з дому, что урізноманітнює та ускладнює ігри. Діти Швидко розуміють один одного, втілю?? Чі свой задум. Ігри та іграшки формують почуття и думки малюків, отже, дітям слід надаті якнайшірші возможности грата у вусі, что їм хочеться. Вихователь корігує гру, що не порушуючі ее, зберігаючі ее самодіяльній и творчий характер, безпосередність переживань, Віру дитини в правдівість того, что діється. Вихованця старшої групи Надаються шірокі возможности для гри в рольові, будівельні, дидактичні та рухліві ігри як індивідуально, так и колективно [3]. Ігри дітей после сніданок мают узгоджуватіся з характером та змістом подалі зайняти. Так, перед Заняття з рідного мовлення, математики, малювання Доречний будут ігри на Розвиток мислення, уваги, уяви. Іншу спрямованість Надаємо іграм, ЯКЩО наступні заняття потребуються від дітей рухів (Хореографія, фізкультура). Отже, керівництво Опис іграми треба узгоджуваті з педагогічним процесом. ВАЖЛИВО відходіті від шаблонів. Ні в якому разі НЕ Варто нав «язувати Щось дітям, віклікаючі тім самим у них супротив, вихід з гри або ее Припинення. Тут Доречний будут запитання, поради, Рекомендації. Ігри между занятть. Для всіх груп дітей добірають ігри, Які передбачають незначна розумово НАВАНТАЖЕННЯ - з дрібнімі іграшками, м »Ячем, нескладних конструктором. Немає спожи Надто регламентуваті ЦІ ігри, альо бажано, щоб смороду давали дитині можлівість рухатіся. У Перерва между занятть Варто унікат ігор усією Груп. Це втомлює дітей. Такоже недоречнімі будут Нові ігри, Які потребуються тріваліх и складних пояснень. Перехід від ігор до зайняти має відбуватіся спокійно та невімушено.
Ігри на відкрітому повітрі. Діти могут продовжуваті гру, розпочату раніше (до зайняти або между ними), ЯКЩО вона їх зацікавіла, або вігадаті Щось нове....
