іоди (початок навчання в школі, період статевої зрілості) переважатимуть фізіологічні, психофізіологічні причини, в інші періоди більш значущими можуть виявитися соціальні причини. [15, с. 82]
За дослідженнями Калмикової З.І. [19, с.57] на успішне засвоєння програмного матеріалу з основних предметів, у тому числі і з математики, впливають:
наявність фонду дієвих знань;
рівень сформованості позитивних якостей розуму, т.е навченість;
особистісні параметри навчальної діяльності, головним чином - мотиви.
Недолік у розвитку одного з компонентів спричиняє відставання по якому-небудь предмету.
Залежно від того, який з них виступає в якості першопричини неуспішності, Калмикової виділяються два типи відставання:
-ий тип включає в себе школярів, педагогічно запущених,
-ой тип - учні із зниженою обучаемостью.
У роботі « Навчальна діяльність молодших школярів: діагностика та корекція негараздів » Гільбух Ю.З. [9, с. 82] пропонує типологію специфічного відставання. В основу її покладено поведінкові ознаки. Типологія включає три типи: два вихідних і один змішаний.
Тип 1 - учні з низькою інтенсивністю навчальної діяльності.
Тип 2 - діти з низькою ефективністю навчальної діяльності.
Тип 3 - учні з поєднаннями ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності.
Наявність типів відставання і різноманітних причин дозволяє зробити висновок про необхідність індивідуальної роботи з учнями неуспевающими з попереднім встановленням причин неуспішності.
Так Матвєєва [25, c.18] наводить цікаві факти:
80% батьків, які звернулися за консультацією з приводу шкільних труднощів, вважають, що основні причини невдач дитини пов'язані з учителем (несправедливість вчителів - 29%; невміння знайти підхід до дитини - 48%; низька кваліфікація - 23 %);
педагоги ж (88%) пов'язують свої труднощі в роботі з дітьми з невірними установками їх батьків (пасивність і неувага до дітей - 31%, небажання або невміння допомогти дитині - 18%).
Проведені нами дослідження також виявили точки зору педагогів, батьків, представників адміністрації та дітей на проблему неуспішності.
Анкетування 35 вчителів визначило, що педагоги головними причинами неуспішності вважають:
здоров'я (60%);
сімейні проблеми (32%);
низьку самооцінку учнів (16%);
тривожність (18%);
педагогічну занедбаність дітей (24%);
складність програми (16,5%).
Батьки (опитано 52 людини) схильні вважати, що головні причини неуспішності їх дітей - це:
нецікаве викладання предмета - 36%,
лінь дитини - 32%,
брак уваги дітей - 28%,
відсутність індивідуального підходу - 24%,
великі навчальні навантаження - 24%.
А психологи вважають, що неуспішність - це наслідок:
амбіцій батьків,
